小學語文閱讀教學的審美構建

陳玲莉

【摘 要】語文的美是多姿多彩的，構建學生的審美能力，讓學生在學習語文課文的時候不僅是在看一篇文章，更像是在欣賞一幅幅美景，感受語文的魅力。在小學時利用閱讀教學，讓學生在閱讀中建立起對語文的審美能力，讓學生學會對語文美的感悟。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 審美構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.114

小學的語文教學不僅僅是讓學生認識文字，了解文字，最重要的是要培養學生對文章、詩詞的內涵美的感悟能力，讓學生的內心對美有簡單的了解。“愛美之心，人皆有之”，審美教學是讓學生學會欣賞和領會了解事物的美，培養學生自己用文字表達美、創造美的能力。在教學中要求學生多讀、多寫、多悟，進行閱讀教學培養學生進行自主學習的能力，讓學生在閱讀教學中感受到學習語文的樂趣，調動學生的學習積極性。閱讀教學是構建學生具有審美能力的過程，其主要目的就是為了讓學生在語文閱讀的過程中，通過閱讀文章建立起學生對語文的審美，建立自身的審美，通過對文章進行審美分析進而了解文章內涵，領悟作者的思想感情。教師在語文教學的過程中必須要高度重視學生審美素質教育，有意識的對學生進行審美的塑造與構建，讓學生形成健全的審美意識。鼓勵學生多閱讀，培養學生閱讀的積極性，通過閱讀大量的文章，積累優秀的文章語句，感受語文美的多樣性。在教學中教師善于創造美的意境，善于引導學生發現美、品味美。教師要善于利用教材，在小學語文的教材中有許多描繪美麗意境的優秀文章，將教材中的文字用生動的語言進行講解，將文章中描寫的形象活靈活現為學生描述出來，讓學生能夠直觀的感受美，欣賞美。教師主要從以下幾個方面構建學生的語文審美能力：

一、讓學生感受文字美

漢字與純粹的拼音文字不同，漢字作為獨特的象形文字不僅自身具有特殊魅力，文字的不同使用方式也能夠表現出不同的美感。在文章中，大多數的語文美感都起源于形象直覺，有利用直接的語文文字進行美的表達的。比如在：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜。”這句話中，“天空”、“月亮”、“沙地”、“西瓜”運用了色彩詞對其進行修飾，讓四者之間聯系起來共同構成了一幅月下美景。假若與不用修飾詞語的句子：“天空中掛著一輪明月，下面是沙地，種著一望無際的西瓜”進行對比，前者展現的畫面更加的生動，后者語言蒼白。通過對學生進行字詞句的教學，將優美文字描述與不加渲染的語句進行對比，利用對比閱讀的手段對學生進行審美教育，讓學生感受文字美，學會在描寫景物時運用詞語進行修飾。還可以開展寫作比賽，創造更多的機會鍛煉學生的文字運用能力。學生對于文字美的感受不僅僅在于看文章，分析文字，更多的是要讓學生學會文字的實踐運用，在實踐運用中感受文字美。

二、培養審美感受能力

人們對美的感知，主要是從視覺以及聽覺進行的。文學作品通常都是作者用來表達自身的思想感情以及展現作者自己的審美觀點的方式。老師在對學生進行語文的審美教育通常也是利用文學作品中的語言，通過剖析作品中的文字理解，進而表達作者的內心情感，感知語文深層次的美感。在教學最初階段，可以選用直接描述景色的文章，通過“看”來進行對學生基礎審美的建設。作者的文章通過描寫生活實景來表達美，例如，下面這段描寫夕陽的文字：天邊噴出一道燦爛無比的霞光，剎那間，天空都被染成了深紅色，就像是一片波瀾壯闊的紅色海洋，十分壯觀。夕陽越來越紅了，紅得幾乎滴血，就像是一朵碩大的紅牡丹在天邊怒放，盡情的噴芳吐艷。學生可以通過這段話對景物的描寫直觀的感受到夕陽波瀾壯闊的美，感受作者也被這樣的美景震撼的心情。在日常的生活中，夕陽景色也是很容易見到的。老師可以讓學生在傍晚夕陽時欣賞夕陽景色，通過視覺體驗夕陽的美，聯系作者對夕陽景色的描寫，與作者對夕陽美景的贊嘆之情引起共鳴。教師講解動人，要善用優美的語言去解析文章。長期以來，教師通過講解傳授知識依舊是培養學生審美的主要途徑。如果教師講解語言平淡，只有唯理性教學的教學模式而沒有感性的情感投入，這樣會妨礙學生通過“聽”對文章美的直覺感知和體驗，導致學生無法從教師教學過程中感受到語文美的魅力。優美的語言運用能夠增加學生對語文美的感悟。

三、培養審美想象及聯想能力

語文文章多是文字，需要學生發揮想象。培養學生的想象能力，教師在教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生生活審美經驗結合在一起。在講解文章的時候恰當地融入一些學生生活中的內容，調動學生的想象與聯想能力。比如詩句“疑是銀河落九天”，出現在人的腦海里可能是浩瀚的銀河，也有可能是奔騰的瀑布，還有可能是垂下的銀帶……通過想象的畫面，雖然每個人的想象都不盡相同，但是都能感受到詩人描寫景色的磅礴之氣。

語文教學中教師要讓學生學會抓“主題”，抓住課文中最能反映中心思想所描寫的人或者景色特征，然后通過找到的主題進行聯想分析，進而理解作者想要表達的內心情感。比如：“天氣悶熱得要命，一絲風也沒有，稠乎乎的空氣好像凝住了。”這句話中的“凝住”是句子中的重點，把空氣當作能夠凝固的東西，表達作者因為天氣悶熱感到非常的煩躁，將摸不到的“悶熱”進行實質化描寫。語文文字描寫的內容多為抽象，作者可能用簡單的文字描繪畫面，有的可能在歌詠偉大；有的可能在歌詠平凡；有的可能在表達作者情感；有的只是在簡單贊美……多彩多樣的語文內容無不需要學生擁有極強的想象能力去發揮想象進行理解，將文字在腦海中轉化為一幅幅畫面。通過聯想的運用，學生代入自身體驗，感受作者要表達的主要情感。教師在教學中要啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，那么學生了解人的情感和內心世界時就會變得更加的簡單。

總之，以上說到的對文字的理解、對文章的感受、對景物畫面的想象以及聯想都不是獨立存在的，他們之間是互相緊密聯系、互相滲透的。在培養小學生語文審美能力的時候，教師利用優美的語言對文章進行講解，從而調動學生學習積極性，進而使學生積極配合教師教學。利用學生的生活積累開展對學生的想象能力的鍛煉，通過實際的文字運用培養學生自己寫出來的文字也具有語言美的能力，構建學生優秀的審美能力，建立學生良好的文學意識，讓學生在愉快感受生活的同時還能增加自身的文學修養。