淺析新課程教育改革理念下的高中數學改革新策略

宮雪

（黑龍江省齊齊哈爾市克東縣第一中學）

摘 要：我國的新課改對我國的現階段開展的各種課程都提出了新的要求，高中數學課并不是一個例外，為了積極響應新課改的需求，高中數學的教師在開展數學教學活動時，逐漸改變講授方式，提升高中學生在高中數學課堂上的自主性以及獨立性，讓學生做課堂的主人，教師在教學活動中的角色逐漸由主導者轉變為輔助教學者，而這種教學方法變動也改變了數學課的教學效果，使學生通過學習，能夠獲取更多的數學知識，也幫助教師降低了數學課的授課難度。

關鍵詞：新課程改革；教育理念；高中數學；教學策略

高中數學是一門學生在高中階段必須接受的重要課程之一，雖然高中數學的重要性較強，但是學習難度卻是相對比較大的，這主要是由于高中的數學知識的系統性更強，邏輯性也在初中數學的基礎上有所提升，另外數學學科的學習對于學生的知識基礎的要求也比較高，如果學生在初中階段的數學基礎就存在問題，那這種學生的高中數學的學習更加具有難度，而教師在短暫的數學課堂上難以兼顧每一個學生的需求，導致學生之間的差距被拉開，而新課改后的高中數學改變了這種現狀，本文根據對高中數學課堂的改革經驗，對改革方式進行分析。

1 我國高中數學課堂存在的問題

1.1 教師教學環節中存在的問題

目前，在高中數學教學中，一些教師對國家新課程改革的思想和精髓理解不透徹，導致教師在課堂教學中，沒有根據新課程改革的標準實施課堂教學。高中數學的邏輯性較強，教師在教學過程中，如果還是采用傳統的灌輸式的課堂教學模式，對學生的理解能力、興趣特點把握不明，就會直接導致學生在學習過程中失去學習興趣和積極性，從而使得課堂教學效率不高。目前，在高中數學教學中，教學存在的問題主要表現在：首先，沒有形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。新課程改革強調教師在教學過程中要形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。但是，一些教師在教學中，依然沒有放棄課堂主體地位，學生依然被動地接受知識，抑制了學生主觀能動性的發揮；其次，教師在課堂教學中，很少有提問，或者提出的問題不盡合理，難以激發學生的學習興趣。

1.2 教學內容缺乏有效性和針對性

有效的課堂，依托于有效的教學內容和有效的教學方法。目前，在高中數學教學中，一些教師的教學內容設計存在諸多問題。主要表現在：第一，教師的教學內容設計缺乏針對性。教學應當建立在學生的理解能力和個性需求上，而不應當建立在教學大綱上。目前，很多教師的教學往往是以教學大綱為基礎，而忽視學生的數學基礎能力。誠然，以教學大綱為基礎的課堂教學也是正確的，但是，就人性化的角度而言，教學應當結合學生的理解能力，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性。其次，教師和學生之間缺乏有效溝通。有效的溝通是教師了解學生各方面能力的基礎。如果教師和學生之間缺乏有效溝通，則教學內容的設計無異于閉門造車，這樣的教學內容是不符合學生的個性化需求的。

1.3 教師未有效利用信息技術

目前，信息技術的迅猛發展，使得很多教師在課堂教學中有效地引入信息技術進行教學。信息技術引入課堂教學，可以改變傳統教學模式存在的問題，可以激發學生的學習興趣。但是，在目前的高中數學教學中，一些教師并沒有充分利用信息技術進行教學，這樣的教學模式無疑是落后的。新時代的教師應當使用新型的教學方法，這樣才符合新時代人才的心理需求。

2 具體改革策略

2.1 教師需要改變觀念

在過去的高中數學課堂上，教師一般是課堂的主導者，通過講解的方式，將復雜的數學知識強行灌輸到學生的頭腦之中，而在新課改的要求下，教師必須樹立新型的學生觀，在開展教學活動時，注重學生的潛力開發，將更多的主導權放在學生的手中，教師可以在相對比較簡單的教學活動中，實施學生通過研究獲取知識的教學方法，在如在對《概率》這一課程進行學習時，教師可以讓學生組成學習小組，借助概率的相關知識來解決與概率相關的實際問題，使高中數學不在與生活相分離，提升數學知識的生活性，通過數學教學來鍛煉學生的邏輯能力，在數學課堂上，使學生的綜合能力獲得提升。

2.2 教師需要改變與學生之間的關系

針對高中數學課堂教師與學生之間的溝通問題，教師應當作為主動的一方，拉近與學生之間的距離，鼓勵學生在數學課堂上大膽地表達出自己的觀點，無論是對于數學知識的新看法還是對于知識的疑問，都可以向教師傳達出來，這樣不僅可以幫助數學教師對學生的真實情況進行了解，還可以改變原來的消極課堂，提升學生與教師互動的次數。

2.3 教師需要充分利用信息技術

現代的課堂中一項不可缺少的教學元素就是多媒體，數學教師可以借助多媒體來提升高中數學的教學效率，如在對三角函數進行講解時，教師需要三種不同的三角函數進行講解，在講解內容之中，圖像的講解是一個教學重點，同時也是三角函數講解的教學難點，在過去，教師講解這一部分知識的時候，一般會采取在黑板換出函數的圖象，一些教師為了節省時間，還會在一個坐標系中重復繪制多個圖像，這就提升了學生對圖像理解的難度，同時也使呈現在學生眼前的圖像變得復雜又混亂，而借助多媒體，教師可以在備課環節中，就繪制完成圖像，為了使學生了解圖像的繪制過程，可以采取動態繪制的方式，并用不同的顏色進行區分，不僅可以提升高中數學教學的趣味性，還可以有效提升數學課堂的效率。

2.4 培養學生的價值觀

傳統的數學課程過分重視學科自身體系的完整和學生對基礎知識技能的理解和掌握，在很大程度上忽視了學生情感態度的培養，但是新課程在目標定位上就與以往表現出很大的不同，認為學生在“數學思考、解決問題、情感態度”等方面的發展比單純，在“知識技能”方面的發展更為重要，因為前者是學生終身可持續發展的基礎，新課程認為，學生的許多基本素質，諸如獨立思考與合作交流的能力、理性精神、求實態度、創新精神和實踐能力等，是可以通過數學教育來培養的，數學課程也應該對學生的情感態度、價值觀的培養承擔更多的責任和義務。

結束語

雖然借助新課改，成功提升了高中數學課堂的效率，但是教師在使用新型的教學方式時，需要了解教學方式的靈活性與可變性，沒有一種教學方式是固定不變的，高中數學教師必須摒棄“拿來主義”，不可將其他教師的改革策略直接用于自己的教學活動中，這主要是由于教育對象存在差異性，針對不同類型的教育對象，教師需要制定具體的教學方法，使每一個學生在高中數學課堂上都可以獲得發展，同時教師還要注重數學課程的復雜性，改革的方式要溫和，以學生能夠接受的程度，進行循序漸進的改革。

參考文獻

[1]趙士元，張國棣.從中學的視角看數學文化觀念下的數學教學[J].數學通訊，2010（20）.

[2]朱華麗.研究性學習模式在高中數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬），2017（03）.

[3]曹鵬.高中數學教學中“示錯情境”的設計與應用[J].數學大世界（中旬），2017（03）.

[4]焦彩珍.高中數學新課程教學改革存在問題的思考[J].當代教育與文化，2010（05）.endprint