課本劇表演，撬動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的杠桿

王紅

【摘要】課本劇以其生動(dòng)活潑的形式深受孩子們的喜愛(ài)。傳統(tǒng)教學(xué)行為常把課本劇表演作為一種終結(jié)性的展示形式，本文則嘗試著將這種表演形式作為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的基本策略貫穿全課始終，通過(guò)學(xué)背臺(tái)詞積累書(shū)面語(yǔ)言、創(chuàng)編臺(tái)詞內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言、情境表演實(shí)踐書(shū)面語(yǔ)言等過(guò)程的展開(kāi)，激活學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐的積極性，最終達(dá)成言語(yǔ)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課本劇表演 言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)文言語(yǔ)能力，只有在學(xué)生作為閱讀實(shí)踐主體，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)閱讀材料重復(fù)接觸、多次嘗試和反復(fù)練習(xí)中才能獲得。在執(zhí)教人教版三年級(jí)選學(xué)課文《六個(gè)矮兒子》一課時(shí)，我一改字斟句酌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采用“課本劇表演”的形式，旨在以此作為撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的杠桿，提升言語(yǔ)實(shí)踐能力。

這篇課文有什么特點(diǎn)？為什么這篇課文可以用這種方式進(jìn)行教學(xué)？如何讓課本劇表演為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐服務(wù)？下面我就以上問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、文本解讀明特點(diǎn)

《六個(gè)矮兒子》是作家沈百英的兒童文學(xué)作品。文章篇幅短小，文本情節(jié)單純，主要通過(guò)對(duì)六個(gè)矮兒子靠自己雙手獲得幸福生活的描寫，頌揚(yáng)了他們不畏困難、勤勞能干、愛(ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)良品德。

1.故事內(nèi)容富有趣味

六個(gè)矮兒子究竟是靠什么過(guò)日子的呢？作者并沒(méi)有直接說(shuō)出動(dòng)物或植物的名稱，一直到結(jié)束也沒(méi)有告知我們六個(gè)矮兒子是靠什么生活的，而是用“八只腳”“六只腳”“四只腳”“兩只腳”“一只腳”和“沒(méi)有腳”來(lái)形容。故事選擇了把這個(gè)懸念進(jìn)行到底，最后問(wèn)了句：“小朋友，六個(gè)矮兒子都靠什么生活的，你能說(shuō)出來(lái)嗎？”讓兒童根據(jù)這些特征和腳的只數(shù)來(lái)猜猜六個(gè)矮兒子是靠什么生活的。

美學(xué)奠基人之一伊瑟爾認(rèn)為，文學(xué)作品是文本和讀者想象相遇的結(jié)晶，一個(gè)沒(méi)有空白或者空白不足以引起填補(bǔ)沖動(dòng)的作品是自我窒息的作品，是沒(méi)有生命征象的作品。面對(duì)故事中這樣的“不確定性”和“意義空白”，學(xué)生會(huì)動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象力去填補(bǔ)空白、尋找作品的意義，感受其趣味盎然的藝術(shù)價(jià)值。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣有趣的內(nèi)容就是孩子們進(jìn)行課本劇表演的天然的有利條件。

2.對(duì)話貫穿故事始終

故事以對(duì)話貫穿始終，六個(gè)矮兒子的語(yǔ)言都是圍繞“幾只腳”來(lái)寫的，而且語(yǔ)言相近，段式相同，極富幽默感與趣味性。作者站在講故事的人的角度來(lái)寫這則故事，用口頭表達(dá)語(yǔ)言來(lái)敘述故事，帶給讀者一種讀故事就好像在聽(tīng)故事的感覺(jué)。沈百英所創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，文字沒(méi)有過(guò)多的雕琢，讀起來(lái)淺顯易懂，樸實(shí)自然，文本的親和力很強(qiáng)，非常適合孩子們講述、分角色對(duì)話，進(jìn)行模仿遷移的情境表演。這是一篇很好的供兒童閱讀或表演的敘事性文學(xué)作品。

二、年段目標(biāo)明要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的關(guān)于第二學(xué)段的閱讀要求是：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”這個(gè)年齡段的孩子以感性思維為主，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以把“抓住事物特點(diǎn)練習(xí)有表情地復(fù)述”作為課堂教學(xué)重要的目標(biāo)。課本劇表演為孩子們的復(fù)述在發(fā)展兒童的智能方面的體現(xiàn)，“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”（盧梭），兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。

本課是人教版教材中的一篇選學(xué)課文，選學(xué)課文需要達(dá)成的主要目標(biāo)：讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累課文規(guī)范的語(yǔ)言，習(xí)得作者的表達(dá)技巧，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

“課本劇表演”不失為一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無(wú)限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。在制定該課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點(diǎn)：①結(jié)合課前預(yù)習(xí)單，整體感知課文的主要內(nèi)容。②抓住事物“外形、環(huán)境、活動(dòng)”的特點(diǎn)，練習(xí)復(fù)述第一個(gè)矮兒子的臺(tái)詞。③根據(jù)“外形、環(huán)境、活動(dòng)”表達(dá)規(guī)律補(bǔ)充第三個(gè)矮兒子的臺(tái)詞，并練習(xí)有表情地表演第三個(gè)矮兒子的對(duì)話。④體驗(yàn)勞動(dòng)的幸福與快樂(lè)，感受故事所蘊(yùn)含的道理。

目標(biāo)3定位為學(xué)生自主表演。“演”，會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，同時(shí)又通過(guò)課本劇表演這種學(xué)習(xí)方式，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在特有的情境之中進(jìn)行生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練，感受故事所蘊(yùn)含的道理。

三、言語(yǔ)實(shí)踐明過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，在課本劇的編演實(shí)踐中能得到淋漓盡致的發(fā)揮。課本劇是一種集綜合性、實(shí)踐性于一體的深受小學(xué)生喜愛(ài)的戲劇形式，它可以幫助學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮想象，相互配合。

在執(zhí)教《六個(gè)矮兒子》的過(guò)程中，以表演課本劇為主要形式，設(shè)計(jì)了三次有梯度的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.學(xué)背臺(tái)詞，積累書(shū)面語(yǔ)言

朱自強(qiáng)教授說(shuō)：“兒童期是激活兒童語(yǔ)言潛能的最佳時(shí)期，兒童文學(xué)是與兒童語(yǔ)言發(fā)展相契合的語(yǔ)言系統(tǒng)，在兒童文學(xué)這里，孩子們能找到最適合他們的語(yǔ)言材料，能夠最有效地激活語(yǔ)言潛能。”課始，我化身導(dǎo)演，告訴孩子們今天這堂課我們一起演一演課本劇，一起過(guò)一把演員癮。孩子們都喜歡在同伴面前展示自己的才華，表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我適時(shí)開(kāi)展第一次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：“做演員的基本條件就是要學(xué)會(huì)背臺(tái)詞。比一比誰(shuí)能在最短的時(shí)間里背出臺(tái)詞。”

要表演課本劇，學(xué)生必須深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容，梳理清楚課文的故事情節(jié)，在讀通、讀熟、讀懂文本的情況下，進(jìn)行語(yǔ)言文字的涵詠與披文入情的體驗(yàn)。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里大部分是對(duì)話。對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確，句子要完整。這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)背誦臺(tái)詞的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，也是言語(yǔ)能力得到提高的過(guò)程。孩子們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性閱讀，達(dá)到積累規(guī)范語(yǔ)言的目的。

課文并沒(méi)有把六個(gè)矮兒子的謀生手段直白地告訴大家，需要學(xué)生抓住事物的特征對(duì)課文進(jìn)行深入理解。但是學(xué)生并不明白此中真意。首次嘗試背誦臺(tái)詞時(shí)孩子們純粹是死記硬背。“想不想知道又快又好記住臺(tái)詞的絕招？”一石激起千層浪。教師的一句話一下子點(diǎn)燃了孩子們的興奮點(diǎn)。我適時(shí)出示第一個(gè)矮兒子的臺(tái)詞：“我從早到晚都為八只腳忙。我傍晚提燈到湖上，投下一條粗繩，八只腳看見(jiàn)燈光，就順著繩子爬上來(lái)。到半夜能捉二十多只，拿到集市上，可以賣不少錢呢！”他們帶著期盼，帶著渴望，興趣盎然地，主動(dòng)深入地探究文本在語(yǔ)言表達(dá)形式上的規(guī)律，通過(guò)抓“八只腳、湖上、爬”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)矮兒子在語(yǔ)言表達(dá)上是按照“外形、環(huán)境、活動(dòng)”這三個(gè)方面來(lái)編制謎語(yǔ)的——語(yǔ)言表達(dá)的秘妙就這樣很自然地在“巧妙記臺(tái)詞”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下得以發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候的背誦臺(tái)詞是基于文本卻又高于文本的，學(xué)生不僅僅局限于對(duì)文本的記憶和復(fù)述，更多的是加入自己的理解和演繹。以此來(lái)讓學(xué)生獲得最直接的情感體驗(yàn)，記憶文本內(nèi)容由最初的索然乏味而變得饒有趣味。

2.創(chuàng)編臺(tái)詞，內(nèi)化書(shū)面語(yǔ)言

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須通過(guò)自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能夠形成與發(fā)展。作者沒(méi)有直接說(shuō)出六個(gè)矮兒子的謀生手段，而是采用猜謎的形式引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起閱讀興趣；不是單純地教孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物的常識(shí)，而是引起學(xué)生的趣味思考，并且答案也不是唯一的，這就給教學(xué)留下了很大的自由發(fā)揮的空間。

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了第二次言語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，即創(chuàng)編臺(tái)詞大比拼。課本劇改編有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。我先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞理清第三個(gè)矮兒子的臺(tái)詞中只介紹了事物的“外形”，缺少了“環(huán)境、活動(dòng)”兩方面的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，根據(jù)自己猜謎的結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，從“外形、環(huán)境、活動(dòng)”三個(gè)方面給第三個(gè)矮兒子的臺(tái)詞進(jìn)行藝術(shù)的再加工。有的根據(jù)“胖胖豬”進(jìn)行創(chuàng)編：“我是靠四條腿的。去年我買了十多只，今年已經(jīng)有三十多只了，它們喜歡在泥地里打滾，都養(yǎng)得肥肥壯壯的。”有的根據(jù)“咩咩羊”進(jìn)行創(chuàng)編：“我是靠四條腿的。去年我買了十多只，今年已經(jīng)有三十多只了，它們頭上長(zhǎng)角，會(huì)咩咩地叫，都養(yǎng)得肥肥壯壯的。”還有的根據(jù)“飛奔馬”進(jìn)行了創(chuàng)編：“我是靠四條腿的。去年我買了十多只，今年已經(jīng)有三十多只了，它們天天在草地上奔跑，喜歡吃青草，都養(yǎng)得肥肥壯壯的。”孩子們抓住不同謎底進(jìn)行創(chuàng)編，使臺(tái)詞內(nèi)容更加完整，情趣更加濃厚。對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)充并表演，這樣已經(jīng)不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，更具體生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的形象。

在這個(gè)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)名片的小環(huán)節(jié)。告知學(xué)生，劇組專門為我設(shè)計(jì)了一張金名片，誰(shuí)能夠當(dāng)選劇組演員誰(shuí)就能得到導(dǎo)演的金名片。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，集中精力去獲取知識(shí)，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。

3.情境表演，實(shí)踐書(shū)面語(yǔ)言

課本劇的表演，對(duì)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等配合要求高、難度大，是學(xué)生再創(chuàng)造的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生將劇中人物與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去把握其性格并注意對(duì)話語(yǔ)言的表達(dá)技巧？教學(xué)中我設(shè)計(jì)了第三次言語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)節(jié)：先出示《七個(gè)小矮人》的劇本，有意識(shí)地向?qū)W生提供課本劇的范本。學(xué)生通過(guò)瀏覽劇本，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小矮人的后面都有表情、動(dòng)作的提示語(yǔ)，進(jìn)而明白要想把劇本演好，要準(zhǔn)確把握人物的性格特征，通過(guò)表情、動(dòng)作夸張地表現(xiàn)出來(lái)。然后再出示填空：第三個(gè)矮兒子（ ）：我是靠四條腿的……通過(guò)學(xué)生自主嘗試，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒中將自己對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言和形體動(dòng)作。

每個(gè)學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)，改編后進(jìn)入表演，個(gè)人的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到了高度的個(gè)性化。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)和理解有所創(chuàng)新地進(jìn)行排演：有蹺起大拇指神氣地說(shuō)的，有拍著胸脯自豪地說(shuō)的，有叉著腰自信地說(shuō)的，還有低著頭嘆著氣說(shuō)的……“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。”孩子們?cè)诒硌輹r(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情、肢體語(yǔ)言也恰到好處，可視性和可聽(tīng)性兼?zhèn)洌葷M足了他們的表現(xiàn)欲，鍛煉了他們的表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)作品“人矮志高”的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，以“課本劇表演”撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，融“讀、背、創(chuàng)、寫、演”多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式為一體，符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有梯度地層層推進(jìn)，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的積累，而且邏輯思維能力和表達(dá)能力也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力的目標(biāo)。?

【參考文獻(xiàn)】

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