文言文串講教學(xué)法的改進(jìn)策略

李加楨

【摘 要】本文論述對(duì)傳統(tǒng)串講法的改進(jìn)策略，提出先讀后串、先學(xué)后串、先問(wèn)后串、先合后串四種方法，從而優(yōu)化和改進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)的文言文串講法。

【關(guān)鍵詞】串講法 文言文教學(xué) 高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0105-02

串講法是一種講解文言文的傳統(tǒng)方法，教師通過(guò)逐字逐句解釋詞句促使學(xué)生讀懂整篇文言文。對(duì)于初學(xué)文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，串講法有助于學(xué)生逐步掌握艱澀的文言詞匯，在概括和歸納中逐步積累文言文知識(shí)。然而串講法也存在一定缺點(diǎn)，在串講的過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教師一言堂的形式會(huì)令很多學(xué)生感到厭煩。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的文言文知識(shí)，且思維較為活躍，在這種情況下簡(jiǎn)單套用串講法教授文言文效果不明顯，教師可以參考《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，對(duì)傳統(tǒng)串講法進(jìn)行一定改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)激發(fā)他們的求知欲，促使他們更投入地學(xué)習(xí)文言文。

一、先讀后串，感知語(yǔ)言

誦讀是串講法的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)串講法教學(xué)中往往讀一句講解一句，形式較為簡(jiǎn)單枯燥。在改良之后，教師可以讓學(xué)生嘗試用多種形式誦讀文言文作品，并主動(dòng)提出自己感到困惑的地方，教師在串講的過(guò)程中則可以抓住這些學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。傳統(tǒng)串講法對(duì)每一句文辭都平均用力，而經(jīng)過(guò)改進(jìn)后則突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯得更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試誦讀這篇文章，并感悟文章的意境。《赤壁賦》是以文為賦的文學(xué)作品，它采用的是散文的創(chuàng)作手法，但是又夾雜了駢文的情韻，雖然在聲律和句式上不如駢文那么工整，但是依然富有音韻美，文章對(duì)偶自由，在文意變化處進(jìn)行換韻，可以讓學(xué)生在誦讀時(shí)細(xì)細(xì)品味文章的優(yōu)美詞句。在誦讀的時(shí)候可以采用各種不同的形式，如讓學(xué)生齊聲朗讀，并糾正他們的讀音和斷句；讓學(xué)生摘句讀，如讀蘇軾初游赤壁時(shí)候的景色描寫；讓學(xué)生分段讀，并在誦讀中思考自己讀的內(nèi)容講述了什么內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候要求學(xué)生讀出作者的情感，體會(huì)作者內(nèi)心的變化，如在讀到曹操的成就一段時(shí)，可以豪邁一些，用高亢的聲音誦讀；在讀到人生感慨的部分時(shí)，語(yǔ)氣要緩和一點(diǎn)，體現(xiàn)出哀婉的情調(diào)。教師可以讓學(xué)生將自己在感知語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的困惑記錄下來(lái)，在串講的過(guò)程中提出問(wèn)題，如有學(xué)生對(duì)蘇軾“變與不變”的思想感到困惑，不明白其體現(xiàn)了蘇軾怎樣的人生態(tài)度，教師在串講時(shí)可以圍繞這一點(diǎn)詳細(xì)分析。

在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生初步感知，在這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行講授，他們便會(huì)更容易接受，達(dá)到感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)渡。

二、先學(xué)后串，自主建構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用串講法教授文言文的時(shí)候教師也可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，借助文章的注釋、工具書、擴(kuò)展閱讀的資料等嘗試自主讀懂文本，探究文本的思想內(nèi)涵，完成知識(shí)的自主建構(gòu)。

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行串講。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠借助詞典等工具理解課文的意思，搞清楚“朝、亡、師、辭”等文言詞匯的文意，所以教師在串講時(shí)可以省略這一部分的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到燭之武言辭的巧妙之處，感受其面對(duì)大國(guó)君主不卑不亢的氣度，對(duì)其人物形象和文章的大致內(nèi)容也有一定了解，所以教師在串講中對(duì)這部分內(nèi)容也可以一帶而過(guò)。但是不少學(xué)生往往只是閱讀文字的表面，并沒(méi)有深入探究其內(nèi)涵，所以教師在串講的過(guò)程中可以詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析秦國(guó)、鄭國(guó)、晉國(guó)彼此之間的地理位置、整體形勢(shì)等問(wèn)題，這能讓學(xué)生對(duì)文本有更深入感知，燭之武之所以能勸退秦軍，是因?yàn)樗芎芎玫匕盐杖齻€(gè)國(guó)家之間的社會(huì)關(guān)系，了解各個(gè)國(guó)家的歷史背景，這樣才能取得成功。

在先學(xué)后串的情況下，學(xué)生可以主動(dòng)決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而講解的過(guò)程也變成了答疑解惑的過(guò)程。這體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)新理念，同時(shí)也符合高中學(xué)生想要探究新鮮事物的心理特點(diǎn)。

三、先問(wèn)后串，發(fā)展思維

提問(wèn)和回答是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也可以利用課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。教師在串講之前先提出若干問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，如果學(xué)生不能解決這些問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行講解，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題豁然開(kāi)朗。

《廉頗藺相如列傳》選自司馬遷的《史記》，它很好地展現(xiàn)了廉頗、藺相如的人物性格，同時(shí)在文章結(jié)構(gòu)方面也較有特色。在教授這篇文章的時(shí)候可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們自主思考，并根據(jù)他們的回答進(jìn)行串講。圍繞文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，可以提出疑問(wèn)：“這篇文章寫了哪幾個(gè)故事，在文章中找出這些事情開(kāi)始和結(jié)束的段落。這幾個(gè)故事圍繞什么矛盾展開(kāi)，它們彼此之間又有什么關(guān)系？”圍繞人物的性格特點(diǎn)，可以提出疑問(wèn)：“文章如何在矛盾中展現(xiàn)廉頗、藺相如的性格，他們最顯著的性格特點(diǎn)是什么？”在學(xué)生自主思考后，教師得到反饋，學(xué)生對(duì)于每一個(gè)事件體現(xiàn)了主人公怎樣的性格還不太了解，在串講的時(shí)候就可以圍繞這些內(nèi)容（下轉(zhuǎn)第107頁(yè)）（上接第105頁(yè)）進(jìn)行教授。如詳細(xì)分析“未嘗有堅(jiān)明約束者也”這句話，這句話干脆明了地說(shuō)明了玉璧已經(jīng)回到趙國(guó)，這說(shuō)明主人公不僅充滿了智慧，同時(shí)還具有“勇”的特點(diǎn)。同樣，“臣請(qǐng)就湯鑊”等句子也體現(xiàn)了主人公膽量超群的特點(diǎn)。

巧妙的提問(wèn)能促使學(xué)生把握住作品的意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)如何從細(xì)微處入手分析文言文作品，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。

四、先合后串，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師先提供一些任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生分工合作、互助探究并解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也可以采用這種方法，先以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師則根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)整預(yù)設(shè)，合理教學(xué)。

《滕王閣序》是駢文名篇，為了讓學(xué)生充分了解駢文的語(yǔ)言美，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給他們安排一定的任務(wù)，然后再進(jìn)行串講。為了讓學(xué)生體會(huì)文章的音律美，可以讓他們?cè)谛〗M合作中一起誦讀文章，體會(huì)其鏗鏘有力的節(jié)奏，并注意其平仄特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試搜索資料，分析駢文在音律方面的特點(diǎn)，重點(diǎn)閱讀劉勰《文心雕龍》中的相關(guān)介紹，并了解文筆說(shuō)和聲律說(shuō)的基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，可以讓他們?cè)诤献骰顒?dòng)中找到文章中運(yùn)用典故的地方，解釋這些部分，并嘗試找出這些典故的出處。此后每人摘取自己最喜歡的句子，品味其藝術(shù)效果。在串講的過(guò)程中，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)薄弱之處加以提點(diǎn)。如串講“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”的時(shí)候著重分析“寒”一字體現(xiàn)出的清冷感，促使學(xué)生感受句子展現(xiàn)的復(fù)雜多變的色彩和山水變化之美，品味文字洗練簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

先合作學(xué)習(xí)，后串講的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)，教師還可以在串講的過(guò)程中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

將傳統(tǒng)的串講法和自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，能起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果，讓串講法煥發(fā)新的光彩。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改進(jìn)串講法的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳意文.突破“串講”，以學(xué)生為中心——《伯牙絕弦》文言文教學(xué)案例研究[J].師道，2014（2）

（責(zé)編 莫東霞）