三本院校英語專業學生思維模式探究

遲健+蔡曉惠

摘要：心理學因素和思維模式，作為非智力因素，對學業以及事業的影響越來越受到專家的重視。本文擬對三本院校英語專業學生進行思維模式調研，然后對統計數據進行分析，擬通過這種方式來觀察學生的思維模式特點，并提出幾條可以促進思維模式轉變的建議，來促進學生的英語學習。

關鍵詞：心理學；思維模式；調研；英語學習

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0214-02

一、思維模式類型理論綜述

目前思維模式類型（也稱作思維定向），作為心理學方向的一個重要因素，影響著學生的學業表現，影響著職場人的職業成就，越來越受到教育家、學者以及心理學家的重視。

最早提出該理論的是心理學家斯坦福大學教授Dweck教授，她通過對小學以及中學生學習成績的跟蹤調查以及一系列的學校分組測試實驗結果，得出了一個重要結論，學習成績和人天生的智商并沒有很大關聯，但和后天的努力息息相關，她發現學習成績受學生思維模式的影響很大。她在實驗結果的基礎上提出了著名的思維模式類型，固定型思維模式（fixed mindset）與成長型思維模式（growth mindset）。

兩種思維模式的人對智力因素在學習生活過程的作用以及在對待生活的態度上截然相反，尤其是面對困難的表現。成長型思維模式的人相信努力和挫折可以不斷提高自身能力，每次挑戰都是讓自己變得更強大的機會，比較積極樂觀，在遇到挫折的時候，并不認為自己失敗，而是不斷嘗試使用新的方法來解決問題。相反，固定型思維模式的人，認為先天的智力因素主宰命運，否定努力會帶來成就，對失敗很恐懼，過于關注自我形象，不愿意自我挑戰，無法將自身潛力發展到最大。但人的思維模式不是一成不變的，這兩種思維模式可以相互轉變。

后來心理學家Duckworth教授也對思維模式做了進一步研究，并找出了這兩種思維模式最根本的區別，即最核心的因素，意志力grit。培養人的意志力可以促進具有固定型思維模式類型的人向成長型思維模式進行轉變。

因此調查英語專業學生的思維模式很有必要，無論對于提高學生對英語學習的積極性，還是促進固定思維模式的學生向成長型思維模式進行轉變，都具有重要的實踐意義。

二、思維類型調查結果

本文擬采用上述Dweck教授思維模式理論為指導的在線調查問卷，調查三本院校天津大學仁愛學院英語專業三個年級在校學生的思維模式類型，擬找出學生的思維模式之間的差異，來分析天津大學仁愛學院英語專業學生的思維模式特點，并提出幾點改善建議。

調查抽取2013級、2014級以及2015級三個年級的學生作為調查對象，該批學生于網上完成思維模式的16道在線測試題，測試題均為全英文題目，測試完成后，網頁會及時顯示測試結果，學生將測試結果反饋給數據收集人。

1.2013級英語專業共要求130名同學參加，返回調查問卷結果130份。由調查結果可以看出，對于130人的總樣本，成長型思維模式的學生所占比例超過50%，具體為52%，說明超過半數的學生積極上進，自主學習能力較強，對英語學習的動機以及其他非智力非認知因素方面要優于其他思維類型的同齡人，應該會在學業成績上有所體現。另外，38%的學生屬于固定型思維模式類別。該部分學生的自主學習能力以及在學習各方面所展現出來的努力程度不夠，容易對成就感不足的英語學習喪失斗志，自信心不強，進而影響其學習成績。而處于兩種思維模式中間狀態的部分占到了10%，說明學生思維模式處于中間狀態，也可能是由于對作答調查問卷的題目不清楚而引起的結果。

2.2014級參與調查的143人，返回調查結果143份。由2014級調查結果中很容易發現，2014級英語專業學生中，成長型思維定向的占大多數，超過半數以上，約占62%。該批學生對失敗以及生活學習中的各種挫折以及磨難應對能力很強，學習上的積極性較高。固定型思維的人數占29%，占總數的三分之一左右，說明該部分學生的思維固化，創新能力不足，自信心需要加強。9%的學生處于兩種思維類型之間。

3.2015級參與調查的186人，返回調查結果157人，而2015級學生所體現出來的數據與2013級相似，成長型思維模式的學生明顯超過50%，51%占到半數以上，相對而言，29%的學生屬于固定型思維模式類別。該部分學生的自主學習能力以及在學習各方面所展現出來的努力程度不夠，容易對成就感不足的英語學習喪失斗志，耐心不夠，從而影響其學習成績。而處于兩種思維模式中間狀態的部分則占到了20%，說明大一學生對于英語學習上的彷徨，心態不穩定，還處于摸索階段。

4.對于三屆學生，共計430名參與調查問卷的學生進行總體統計，思維模式類型結果如下：55%的學生屬于成長型思維模式類型，31%的學生屬于固定型思維模式類型，而13%的屬于搖擺不定的中間型。

三屆學生的思維類型所展示出來的共性是成長型思維模式比較明顯，這說明我校英語專業大部分學生有著較強的抗壓能力，積極樂觀地看待學習以及生活中的困難，并能夠用于挑戰自我，在學習中不斷進步；還有一批固定型思維模式的學生需要不斷地加以改進自己，調整英語學習中的方式方法；而對于中間類型的學生來講，需要加強成長型思維模式，淡化固定型模式。

雖然有半數以上的學生屬于優勢的思維模式類型，易于在學業上取得好成績，并能擁有正確的態度對待生活中的困難與挫折，但仍有部分學生的思維模式需要引導，并進行轉變，因此改善思維類型變得很迫切。

三、如何改善思維類型

1.培養學生的毅力。正如Duckworth教授所提出的，思維類型中最核心的因素是毅力，也稱作意志力，毅力對于促進學生進行思維模式的轉化起著關鍵作用。培養學生的毅力，尤其對于英語學習的毅力，需從點滴的小事開始做起。引導學生把一段英語的學習過程逐漸轉變為習慣，并堅持下來，直到完全變成自主、自動的學習狀態。教師也可以定時、定量地布置相應的任務，督促學生完成，監督完成的過程，核查任務結果，教師的堅持會大大促進學生的毅力培養。

2.培養學生對于英語學習的興趣。興趣可以通過培養來增加，英語學習興趣的增強，可以成為學生學習的動力，并激發學生學習的熱情。教師可以通過多種有效的途徑來增加學生對英語的學習興趣。從多媒體教學、課堂教學的設置，教學內容的豐富與填充，授課風格與方式的轉變，以及教材、教學資源的選取，到教師個人魅力對于學生的整體影響等諸多方面去實施，激發學生的學習興趣。

3.給予正面的鼓勵。適當并恰當的鼓勵是對學生的一種認可、肯定與尊重。針對固定型思維的學生所取得的每一次進步都給予肯定與支持。恰當的表揚和贊美能極大地增強學生的自信心，讓學生有勇氣進行下一次挑戰。無論是在英語學習的哪個方面，學生都會因為得到教師與同學的認可而奮勇前進。可以引導學生先制定詳細的、較容易完成的目標計劃，逐個突破后，再引導學生向更高、更大的目標前進。

4.建立有效的學習獎勵機制。教師可以根據課程定制一套完整的評估體系，增加形成性評估的比例，減少終結性評估比例。讓學生在課程開始學習的時候就能獲悉每一分對應的學習任務，該評估體系可以稱之為任務型評估體系，任務型作業的完成或者超額完成就會直接得到相應的分數獎勵。分數對于學生來講是最脆弱的，也是最敏感的，更是最直接、最有效的獎勵。

促進固定思維的學生向成長型思維進行轉變不是一個一蹴而就的過程，任何思維模式的形成都經歷了長時間的積累。單一的方法不可能達到令人滿意的效果，只有多種方式方法的綜合運用，并加以長期堅持，才會有較為明顯的效果。上述建議僅為筆者在多年的實踐教學中不斷積累與總結而得，對于如何促進固定型思維模式的人有效而快速地向成長型思維模式進行過渡，還需要做進一步的觀察，實驗以及探究。

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Analysis on Students' Mindsets of English Major from China's Independent College

CHI Jian，CAI Xiao-hui

（Ren'ai College，Tianjin University，Tianjin 301636，China）

Abstract：Psychological element，mindset as one of the non-intellectual factor，has been influencing academic achievements and future professions of students，and is drawing more and more attention from educators and scholars.This paper focuses on the features of students' mindsets of English major from an independent college in China，by conducting a research，data collection and analysis，based on which，feasible suggestions will be given to encourage English learning.

Key words：psychological element；mindset；research；English learning