整合教育力量 提高德育實效

王中興

摘要：本文主要分析了當前班級管理中存在的問題，提出了如何整合有效教育力量，加強班級管理的一些設想和措施，尤其是學校的班級管理工作急需調(diào)整思路，創(chuàng)新制度，方可提高教育實效，以消除外部環(huán)境的負面影響。

關鍵詞：班級管理；整合；教育力量

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0250-02

在長年的德育管理和年級管理工作中，我發(fā)現(xiàn)，班主任工作不但強度大，壓力大，而且責任也重。幾乎學生的一切，他們要去發(fā)現(xiàn)，要去過問，要去研究，要去解決。然而，不管他們?nèi)绾谓弑M全力，想方設法，可管理和教育效果總不盡人意。這雖然一定程度上與班主任的工作能力和教育管理水平有關，但主要還是學校、年級的教育管理沒有跟上節(jié)奏，無法形成教育合力，使得班主任常常孤軍奮戰(zhàn)，力不從心。

與以前相比，由于社會大環(huán)境的深刻變化，教育的形勢，也已然大變。然而因襲的制度和習慣，卻絲毫未變。依賴經(jīng)驗傳承的班主任工作制度，還在許多學校大行其道。這就形成了"變與不變"的矛盾。事實說明，以"過去之不變"應"今日之萬變"的想法和做法，已嚴重影響學校班級管理。因此，為加強班級管理，就必須要集眾人才智，聚大眾力量，進行協(xié)同作戰(zhàn)，只有充分發(fā)揮整體教育功能，才能切實提高班級管理效率和水平。竊認為，當務之急，應解決好如下這些問題。

1.簡政和放權

當前，許多學校對學生的教育和管理，還是通過垂直領導下的層級管理模式進行的。學校設德育處、團委、學生會等機構分管、監(jiān)督，年級由級長牽頭負責，班級由班主任全權管理，這種管理制度，最大的弊病就在于，過分強調(diào)了教育管理的一統(tǒng)性和權威性，忽視了班級管理中班主任工作的靈活性和創(chuàng)造性。實際操作中，學校所設的這些機構，除了頒布一些冰冷的制度和僵化的規(guī)定以外，剩下的就只有沒完沒了的檢查和評比。所設的這些機構根本沒有參與教育學生的過程中來。作為年級長也只是起到上傳下達的作用，沒有充分發(fā)揮自身的功能和作用。教育和管理學生的事情，幾乎都是由班主任一個人頂著，可他們根本就沒有自主權。許多工作都是在指令下，被動、無奈地開展。最令人困苦的是，有時班主任在管理中遇到一些困難，不但得不到幫助，往往還要遭到高高在上的領導的指責、批評。所以，班主任只能匍匐在領導的意識下，畏首畏尾地工作著。如果這種對班主任管得過多，統(tǒng)得過死的管理制度不改變，老師工作的積極性和創(chuàng)造性肯定是調(diào)動不起來的。在任德育處主任和年級長期間，我大力推行簡政放權工作思路和方法。簡政，主要是簡化日常工作的雜亂堆積和臨時突擊，不打亂班主任工作計劃，影響班主任工作的正常開展。放權，主要是指在學校德育目標下讓班主任擁有更多的教育方式選擇權，教育活動自主權，以及對班級事務處理的決斷權等。事實證明，只有做好這兩點，才有助于教育合力和良好教育氛圍的形成。因此，學校德育處，年級長管理的工作職責和任務，需重新調(diào)整和明確，不僅要做好引導和監(jiān)督工作，而最主要的是要參與到教育的過程中來，與班主任，一道協(xié)同工作，共同治班，協(xié)力育人。

2.單干和不干

當前，班級管理中另一個比較突出的問題就是，班主任的單干和科任的不干問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，學校人事安排的絕對支配權和學校班主任制度的不完善。如，學校在班主任和科任的安排上，常常是以"工作需要"和"具體情況"之名來確定人選。人事一經(jīng)確定，往往沒有商量余地，任何人都不能改變。這樣，班主任與科任的溝通、協(xié)作往往很難達成默契，畢竟老師們的性情、志趣、學識、能力，乃至人脈存在差異。其次，學校班主任制度的不合理、不完善，也是一個主因。很多學校的制度都認定這樣一個潛規(guī)則，即一個班交由班主任，就是他一個人的事了。于是，科任就只管自己的教學，不管學生的教育，常常對學生的違紀行為，視若無睹。有的科任甚至于對自己的課堂紀律，也不加管理，出現(xiàn)問題了，直接把學生請出來，交給班主任處理，完全把自己則置身事外。所以，現(xiàn)實常常是，班主任忙得昏天黑地，科任卻樂得清閑自在。"犧牲一個人，輕松一群人"的怪象司空見慣。在任德育主任和年級長期間，我針對此情，大力改革和完善班主任制度，不僅向學校建議提高班主任老師待遇，以吸引更多優(yōu)秀的老師爭做班主任，同時創(chuàng)新管理制度，實施科任跟班制度，同時賦予班主任的科任選擇權。

3.校嚴和家松

學校教育與家庭教育的不同步，不協(xié)調(diào)，不合作，也是制約教育效果的一大瓶頸。學校對學生的教育往往標準高，要求嚴；可相當多的家庭對小孩的教育卻撒手放，過于松。這樣就形成了教育的內(nèi)耗，增加了學校教育的難度。"校嚴家松"這種不利局面的形成，主因是在家庭。現(xiàn)實情況是，許多家庭對小孩的教育不是缺位，就是缺法。如，許多家長為了生計，不得不外出打工。小孩留在家里，要么給老人帶，要么寄在親戚家，有的干脆就讓小孩自個兒留守在家。這種只有養(yǎng)，沒有教的家庭，對小孩的生活和學習的不良習慣影響很大。有的家長幾年來不與學校溝通、交流。自己的小孩讀幾年級，讀哪個班，都不清不楚。老師想與他取得聯(lián)系，常常無法找到途徑。有的家長的想法，就是要學校和老師幫他看管小孩，不要讓小孩到外面學壞就行了。這種"樸素"幾近于愚的思想，無疑給學校和班主任的管理帶來相當大的麻煩。有的家長教育方法失當，常不與學校老師配合，如過分縱容和包庇小孩的過錯；當著小孩的面，不滿老師的教育，甚至惡語傷人等。大家都知，對于學生來說，雖然學校教育占主導，但它不是萬能的，尤其在當前社會形勢下，學校的教育有時也顯得柔弱無力。為此，學校應加強對家長的教育和培訓，持之以恒地創(chuàng)辦家長學校，外請專家和學校優(yōu)秀班主任作講座，以促進家長和學校、老師的通力合作。多年德育工作證明，只有整合學校和家庭的教育力量，才能有效改變目前這種教育乏力的尷尬處境。

4.師育和生育

學校和班主任在對學生的教育管理中，還存在一個誤區(qū)，那就是過分倚仗老師的教育，而忽視學生同伴的教育。其實在班級管理和教育過程中，還可以充分發(fā)揮班干部以及學生同伴的教育作用。尤其是對待那些常常違紀，不服老師教育的學生，有時同學的勸告比老師的苦口婆心更有實效。因為同學之間，年齡、心理乃至思想性格具有相通性，他們在平等、真誠、友好溝通時，彼此之間容易接納。因此，老師一定要學會充分利用這一教育力量，充分發(fā)揮活動育人功能，通過開展有益活動，促進學生進步。在任年級長期間，為豐富學生生活，調(diào)動學生學習的積極性，建設充滿活力的年級，我有計劃地開展了許多有益于學生身心健康成長的活動，如積極開展體藝節(jié)活動、班級籃球賽、校園歌星評選、演講比賽、作文比賽、英語沙龍等活動，有力地促進了他們在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展。特別是開展的"追星閣"活動，大大地激發(fā)了學生不甘落后，積極進取的斗志。這種活動，通過公布欄，每周把在學習、紀律、體育、衛(wèi)生等各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生及其事跡曬出來，進行大力宣傳和表揚，同時也把那些在各方面進步明顯，表現(xiàn)突出的后進生進行極力表彰，這樣，通過榜樣的示范作用和帶動作用，就能促進更多的學生學習榜樣，爭做好榜樣，爭上光榮榜。

總之，學校德育工作，千頭萬緒，責任重大。在管理中，作為老師一定要認真落實"三全"教育理念，對學生進行全程、全員和全面教育，注重整合各種教育力量。只有充分發(fā)揮科任和家長的作用，通過建立家長和科任溝通機制，深入了解學生的思想、生活和學習狀況，才能實施有效教育措施，才能真正有效地促進學生的健康成長。

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