論高中地理中新教學方法的充分利用

張仙

（甘肅省甘谷縣第一中學）

摘 要：高中地理是高中階段一門基礎的學科，是研究人類與地理環(huán)境關系的一門課程，同時它還是一門綜合性很強的學科，既包含了地理知識，還包含了文學、歷史、生物等方面的知識。由于其在高考中所占的比重不大，因此，這門課程往往被師生所忽略。隨著新課改的不斷實施和推進，高中地理教學也面臨一系列的改革，新課改強調讓學生成為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，那么怎樣才能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂中學到更多的知識呢？很顯然，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足這一需求，通過討論“新教學法在高中地理教學中的應用”這個話題，希望能對教學實踐有所幫助。

關鍵詞：高中地理；新的教學方法；應用策略

一、高中地理

高中地理是高中階段一門基礎的學科，是研究人類與地理環(huán)境關系的一門課程，同時它還是一門綜合性很強的學科，既包含了地理知識，還包含了文學、歷史、生物等方面的知識。對于理科生來說，由于受到“學好數(shù)理化，走遍全天下”觀念的影響，他們認為只要能應付會考就可以；而對于文科生來說，由于其在高考中所占的比重不大，因此，這門課程并沒有得到重視。

二、新教學方法

新教學方法是指新課改背景下的教學方法，它強調以學生作為課堂主體，調動學生的積極性，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，今天我們就“翻轉課堂、分層教學以及多媒體教學”這三種新的教學方法以及具體應用進行探討。

1.翻轉課堂

翻轉課堂，從字面理解就是學生和教師的角色調換。在傳統(tǒng)的教學中，學生通常是先聽老師講課，然后課后復習、做作業(yè)，再參加考試；而在翻轉教學模式中，學生在課前通過教師上傳的教學視頻完成知識的學習，而課堂成了師生之間以及學生與學生之間互動的場所，其中包括問題的解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉教學要求教師課前準備好教學視頻，學生通過教學視頻進行學習，從而提高學生自主學習的能力，同時還可以增強師生之間的互動。在課堂中，學生可以把學習中遇到的問題和大家共同討論，教師給予適當?shù)囊龑В硗猓處熯€可以從學生的反饋中了解學生對知識的掌握情況，并進行重點講解。

如，在學習“氣候的形成與變化”一節(jié)時，首先學生通過教學視頻對氣候的類型、影響氣候的因素以及各因素對世界氣候分布的影響有所了解，在課堂中，有的學生對氣候的變化有所困惑，教師可以通過學生身邊的案例分析，引導學生較快掌握這些知識。

2.分層教學

分層教學就是教師根據(jù)學生能力水平以及潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

我們都知道，人的智力水平存在一定程度的差異，造成了學生的學習基礎不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況，分層制定難易適中的教學目標，使每個學生都能主動地參與到課堂中來，從而激發(fā)學生的學習興趣；另外教師在布置作業(yè)時，也要做到分類布置，難易適中，使不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的學習氛圍中完成作業(yè)，并掌握所學的知識，從而提高學生的學習能力。

如，在學習“地殼的變動與地表形態(tài)”一節(jié)時，教師在布置作業(yè)時，根據(jù)學生的實際情況來設置不同的作業(yè)，如基礎差的學生完成本節(jié)的課后作業(yè)，而對基礎好的學生，除了課后練習外，可以讓他們利用本節(jié)所學的知識來解釋一下火山、地震的形成，斷層的形成原因及地貌特征等。

3.多媒體教學

多媒體教學法是指教師在教學過程中，借助多媒體、PPT等信息技術手段來輔助教學。多媒體具有形象、生動、直觀、圖文并茂的特點，因此，深受廣大師生的喜愛。我們都知道學習地理離不開地圖，作為教師必須教給學生如何認識地圖，并能夠利用圖中材料信息，來分析一些現(xiàn)實問題和地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生地理思維的能力。如果只單純地讓學生知道地圖中哪個位置在哪，分析有什么規(guī)律，可能會讓學生感覺很枯燥，但如果這時借助多媒體來讓學生分析，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以提高教學效率。

以“氣壓帶和風帶”為例，本節(jié)的重點是介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成，如果教師只讓學生通過書本上的圖分析規(guī)律，學生可能很難解釋，而如果這時把教學內容制作成PPT課件，在教學過程中，教師一邊講解，一邊為大家演示形成過程，就能激發(fā)學生的積極性，使學生的思維活躍起來，然后教師通過一問一答的形式，學生很快就能掌握這節(jié)的重點內容。

綜上所述，我們論述了翻轉課堂、分層教學以及多媒體教學三種新的教學方法在高中地理教學的具體應用，當然新的教學方法還有很多，需要我們在教學中不斷地摸索。但無論采用哪種新教學方法，都必須以學生作為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，都必須符合新課改的發(fā)展潮流。

參考文獻：

[1]向進國.新課程背景下高中地理課程中的教學研究[J].大觀周刊，2012（35）.

[2]王琰.高中地理教學中地理認知結構的構建研究[D].上海師范大學，2012.

編輯 趙飛飛endprint