合作學習中的問題與對策

徐紅霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，合作學習在各個學科中的應用越來越廣泛，已經成為教學過程中不可或缺的一種教學模式。然而，受各方面因素的影響，合作學習在課堂中的應用還存在一些問題亟待解決。鑒于此，主要針對合作學習中的問題進行詳盡的探討，在此基礎上提出幾點應對措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：合作學習；小組長；教學評價

一、合作學習中的問題摘錄

1.經常完不成課堂預設任務

這是初中物理“透鏡”一節課的大概流程：導入課題—學生閱讀學習目標—學生完成導學案上的1～6個題目—教師詳細解釋—學生繼續完成7～11題，1分鐘后小組交流—又過1分鐘，全班匯報，教師講解。剛要做當堂檢測題目，下課鈴聲響了。教師只好交代：“由于時間關系，課上我們完不成了，請同學們課后把這些題目做完。”

2.“頭碰頭、翹屁股”式合作

我們有時發現當學生獨立完成一些問題后，老師一聲令下：“小組內把這些問題討論一下。”只見學生呼拉翹起屁股，頭碰頭地圍在了一起。特別是課桌上一道道“書墻”的障礙更使他們不得不這樣。

3.評價記分零碎化

在某堂課的合作學習過程中，教師總是針對各個小組的得分進行統計。教師在發現三組沒有獲取分數的情況下，積極鼓勵三組。然而，一直持續到下課階段，三組也沒有獲得分數。

下課后，我走到一位小男孩面前問：“老師這樣給小組加分，你覺得管用嗎？”“管用”，小男孩肯定地說。我又問：“為什么？”男孩答：“它能激發同學們的積極性?！蔽以賳枺骸叭绻焯爝@樣呢？”“那就厭煩了”，小男孩邊搖頭邊說?！澳窃趺崔k呢？”他笑了一下說：“關鍵是要在心里有一個分?！毙〖一镎f得太好了，關鍵是要有一種積極參與的內在狀態。

二、提高合作學習有效性的七個關鍵要素

1.合理分組

（1）均衡分組。綜合參考學生的測驗評價與學生數量，將學生劃分為若干小組，組員4～8名。然后綜合參考性格、男女、成績等進行調整，使得小組之間盡可能保持實力均衡。

（2）組長聘任制。初二（四）班在學期初也要進行小組調整。班主任趙老師先在全班通過民主評選，確定了新的班委。在新班委的主持下，研究確定了11名小組長，班里有46人，10個四人組，1個六人組。把全班學生的名字寫在黑板上，11名小組長依次挑選自己的組員。最后再參考學生的意見，針對各個小組進行微調。

2.充分發揮小組長的領袖作用

小組長是決定小組合作效果的關鍵人物。班主任又是決定班級合作效果的主要責任人。班級要定期召開小組長會議，及時了解小組情況；舉行小組長經驗交流會；舉行“最具人氣組長”評選；實施“掛職組長扶貧制”；讓組長自己舉行小組會議，制定組規，進行成員分工，進行組內座位的調整等。

3.要讓小組評價分數真正發揮作用

首先，我們要確信每個學生都在乎評價的分數，但是千萬不能太繁瑣，不能讓“加減分”充斥整個課堂。應多采取對小組整體的捆綁式評價，充分結合教師評價、組內互評、小組互評以及全班匯總等形式，并且嘗試將小組評價與學生期末綜合評價進行掛鉤，使得評價更具針對性，進一步改善評價的效果。

4.無分數評價是合作學習的最高境界

定期組織合作學習名言警句征集活動；開展小組之間的組歌、組規、組徽、小組報、跳繩、演講、說故事比賽；舉行小組民主生活會和小組辯論會；建立班內墻報專欄。通過這些活動，創設濃厚的合作氛圍，讓學生自覺主動地參與到小組活動中來。

5.構建科學、簡約、流暢、自然的教學流程

這里與大家交流美國約翰遜兄弟提出的一個共學式教學流程，包括五大環節：教學目標的具體化、教學前的決策、建構任務和積極互動、監控與介入、評價學習與自評相互作用。國內許多專家還總結了自學—指導教學模式，其基本操作程序是：提出要求、開展自學、討論啟發、練習運用、及時評價、系統小結。包括我們正在積極推進的“345”課堂教學流程，其根本目的都是把學習的自主權還給學生，簡化課堂環節，讓學生按照人類認識事物的自然規律進行學習，學得輕松，學得高效。

關于模式構建，我們應遵循“入模、建模、出?！钡幕舅悸贰Ｒ袆撔?，要體現個性化。當然，沒有日積月累對“詠春拳”的苦練，豈會有臻入化境的“截拳道”？李小龍告訴我們的正是這個道理。

6.整合精選學習問題

這里有三個為什么：為何課堂中自主學習的時間顯得過少？為何學生之間難以進行有效的合作？為何教學過程中難以完成教學任務？究其原因，主要在于零碎設計與拋出學習問題方面。一是學案設計中要減少純填空題形式；二是要整合精選學習問題；三是要整體拋出學習問題。

參考文獻：

[1]王鑫，白樹勤.從理念到實踐：“合作學習能力培養模式”的構建[J].中國高教研究，2014（6）：102-106.

[2]曾妮，田曉紅.國內課堂合作學習研究文獻綜述[J].教學與管理，2014（6）：20-24.