探討初中物理演示實驗教學改進方法

陳智強

摘 要：物理是初中教育的重要組成部分，其中實驗是物理教學的基礎。演示實驗能讓學生了解物理概念和規律，有利于提升學生的物理綜合素養。教師在演示實驗中引導學生鍛煉抽象與概括、比較與分類、分析與綜合等各方面思維，從而使學生形成正確的品格和價值觀。從問題演示實驗、指導學生動手操作及構建嚴謹思維體系等方面分析演示實驗教學改進策略，以期給初中物理教師提供教學參考。

關鍵詞：初中物理；演示實驗；教學；改進方法

物理學研究物質形態之間的相互轉化規律及最普遍和最基本的運動形態，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規律，而實驗正是物理學重要的研究方法之一，能培養學生通過實驗分析問題和解決問題的能力以及自主合作探究的意識。物理教師以實驗結果作為教學參考依據，并從中引導學生朝著多元化方向發展。

一、運用問題演示實驗，激發學生探究興趣

相關調查研究結果顯示，多數學生認為沒必要做實驗，甚至有部分學生不喜歡實驗課。而有的學生雖然喜歡物理實驗，但不愿動手操作。造成上述現象有多種原因，首先中考成績和實驗測試無關聯，以至于學生對實驗教學持放任心理。再加上物理教師在實驗教學中都采用單一的教學模式，將學生分為若干小組，按照教師講解的實驗過程和步驟模仿操作，而教師在一旁指導。這種實驗方式影響學生發揮主觀能動性，更不利于培養學生的探究精神、動作實踐能力及創新意識。對此，教師可以在講解物理規律時和學生一起探討物理方案，根據學生的已學知識設計與學生經驗相抵觸的實驗現象，進一步激發學生的探究興趣。例如，在講解“大氣壓阻止水外流”一課時，就設計了以下教學案例：教師：“同學們看，老師手里拿的是一個空瓶子，在瓶子上扎幾個小孔，那么這個瓶子還能裝水且保證不漏嗎？”學生：“不能！”教師：“瓶蓋蓋好，瓶內的水就停止往外流了，相同瓶子為什么會出現不同結果呢？”學生：“可能與大氣有關。”通過上述實驗學生能更好地接受并理解新知識。

二、引導學生動手操作，增強學生能力

演示實驗需要觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師引導作用，而且還應體現學生主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況。針對那些易于操作的實驗，教師應讓學生獨立演示；針對那些有一定難度的實驗，應在教師的適當指導下由學生完成操作。在學習電路的“短路試驗”時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，教師還是決定讓學生來完成這個實驗。通常情況下，教師會邀請物理基礎一般但膽子很大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高、說不過癮，希望自己也能參與一次。正是因為產生了興趣，學生便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，帶著問題都能認真聽講，并且在學習中學生還對安全用電知識有了更全面與深刻的了解。教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗，與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，學生參與實驗教學活動的興趣明顯提升，并且有利于學生操作能力、動手積極性的培養，有助于實驗教學效率的顯著提升。

三、構建嚴謹思維體系，指導學生觀察

物理教師在演示實驗過程中要先讓學生了解觀察演示實驗步驟的目的，之后讓學生觀察實驗裝置及其初始狀態，同時了解每個實驗裝置儀器的作用和功能，全面認識實驗儀器裝置。例如，教師在做電學實驗時就讓學生詳細觀察電路情況，提前給學生安排教材中的實驗報告單，填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗結論，引導學生對實驗中發生的現象及其變化進行認真觀察，通常演示實驗重復做2～3次，便于學生記錄實驗中的現象和結論。由此一來就培養了學生的觀察能力，也讓學生清楚地了解了理論知識的建立過程，幫助學生構建嚴謹的思維體系。此外，教師可以在演示實驗前或演示中提出讓學生思考的問題，一方面是為了增強演示實驗效果，另一方面則引導學生觀察物理實驗中出現的現象及其變化過程，進一步引導學生將注意力集中到需觀察的事物上，并在演示中指導學生具體的觀察方法。在演示實驗的觀察中，教師可從有聲指導逐漸變為無聲指導，這里的無聲指教師在演示實驗前和演示實驗過程中都只單純地操作，不做詳細的指導，演示結束后讓學生運用語言描述觀察到的現象和過程。可以邀請一名學生回答，如果該學生不能直接回答正確，那么可邀請其他學生做補充，直到達到要求為止。學生在實驗中經歷了觀察、認識、分析、思考、總結等一系列過程，通過思考和實踐操作驗證了物理現象，不斷地提升了自身綜合能力。

總之，演示實驗是初中物理教學不可忽視的一部分，當前中考對物理實驗的考查早已不局限于固定的物理教材，著重考查物理實驗演示和學生物理知識綜合運用能力、實踐能力。因此，物理教師要重點培養學生的物理實驗能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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