初中語文教學中傳統文化的滲透

江穎琛

摘 要：在當前的學校教育當中，一味的應試教育已經無法滿足學生思想的進步和社會需求，《義務教育語文課程標準》對構建學生對中華傳統文化的思維框架，以及教師對學生滲透傳統文化等方面知識也同樣提出了要求：“語文課程必須發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀的文化熏陶。”不要墨守成規，學會用發展的眼光看待傳統文化和外來文化，做到從傳統民族文化中汲取文化智慧，體會到其中所蘊含的深刻的民族精神，為形成中華傳統文化底蘊奠定基礎。因此通過分析中學語文課堂環境，對中華傳統文化在課堂中的滲透方法提供理論參考。

關鍵詞：傳統文化；高質量課堂；文化氛圍

教育部在《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出了加強中華傳統文化教育的緊迫性和重要性，也把傳統文化以不同種類的方式融入語文學習教材當中，并要求各省市調整新課標、修訂教材，在美術、音樂，中、高考等方面也增加了有關傳統文化方面的比重，由此可見，國家對于將中華優秀傳統文化在中學課堂中的滲透也是十分重視的。

中華上下五千年歷史，傳統文化與民族精神氣節密不可分，一個國家，一個民族如果沒有科學技術，一打就垮，但是一個民族忘記了自己的文化和精神氣節，那么這個民族即將不打自垮。對未成年人進行傳統文化教育迫在眉睫，應當使學生更多地接受古今賢哲思想文化的滋養，既能夠讓學生學到知識，又有利于學生的人格塑造以及價值觀、思想、精神修養等方面的啟迪，幫助他們陶冶情操，德才兼備。

一、結合傳統文化構建新的教學模式

當前全國課堂改革正在如火如荼地進行當中，各地的各大優秀院校當中不乏優良的實驗課程能夠給予學生學習的空間，我們汲取各實驗課的長處，并根據中華傳統文化的特點，總結出引領啟發—多讀多思—合作探究—拓展遷移四個環節教學模式。通過引領，使人生閱歷有限、涉世未深的學生，從文本中通過老師的啟迪理解傳統文化，使學生的心靈在文化之中著陸，更好地理解中華精神。多讀、多思是指讓學生閱讀一些經典文獻，仔細閱讀，做好筆記，勤于思考，從歷史的文獻中汲取內涵，觸碰底蘊，更加深刻地理解中國在歷史的畫卷中，留在文字里的傳統。合作探究有利于學生激發自己所理解得更深層的文化內蘊，討論、合作，提出問題并解決問題。拓展遷移能夠讓學生視野更加開闊，舉一反三，深化對傳統文化的理解，精神素養和人格力量也能得到提升。

二、提升師資隊伍的整體力量

文化教育就是把單調的二維文字轉化為三維環境，圍繞著傳統文化制訂目標，把傳授知識和傳承文化結合在一起，打造更為高效的課堂環境，要提升教師隊伍的整體水平，《完善中華優秀文化教育指導綱要》第六條提到：“提升師資隊伍水平，打造一支中華優秀傳統文化教師骨干隊伍。”教師在傳授知識的同時也要提高自身的文化根基和藝術修養，把中華傳統文化“愛國、寬容、誠信、博大、勤勞、勇敢”等精神融入自己的一腔真情之中傳授給學生，同時教師要學會挖掘教材中的文化內涵，把學生難以理解甚至無法理解的文化以簡單的方式傳授給他們。

俗話說，文以載道，中學的語文教材中編選了大量的詩詞文賦，不僅蘊含著豐富的文學知識，同時也隱藏著中華傳統文化濃厚的基因，這些支撐著中華民族千年以來的力量源泉，并不是中學生簡簡單單可以理解的，教師要將教材中蘊含著的中華民族的精神內核、人生哲理和傳統道德以高質量的課堂傳授給學生，滋潤廣大學子的健康成長，同時也要求教師隊伍對照著教育部的要求，抓住機遇，加強自身學習，成為中華傳統文化教育的領軍人才。

三、設立更為豐富的高質量課堂

（一）課前導語。教師在課前根據本節課的內容，分析學生的需求，精心設計出一套能夠吸引學生學習欲望的導語，可開門見山，也可以余音繞梁，甚至煽情的鋪墊，激發他們的學習興趣。

（二）課前互動。在課前可根據學生的實際情況布置作業，給學生3-5分鐘的發揮時間，在每堂課前可以讓一名學生上講臺做一次圍繞“弘揚傳統文化，做好振興中華的接班人”的演講，讓每一名學生輪流在每堂課前都能夠獲得演講機會，讓所有學生參與到活動當中，讓每一位學生都能夠自己準備材料，提高學生的積極性，讓學生做自己學習的主人，自己理解自己感興趣的文化，主動進行研討學習。

（三）新媒體探索。教師利用教育現代化的硬件，通過影音視頻，那些或渾厚激昂，或溫婉動人的音樂、朗誦，更加有利于烘托中華傳統文化的語言文字之美。通過視頻畫面，能夠讓學生對歷史文化耳濡目染，眼見為實，營造濃濃的學習氛圍，吸引學生了解傳統文化的興趣。

由此可見，讓優秀的中華傳統文化從教學的各個角度滲透到學生生活的各個角落，通過學習提升學生的文化素養，培養高尚的人格，讓他們早日成為一個有文化、有思想、有道德、有紀律的新一代接班人。

參考文獻：

[1]趙洪恩.中國傳統文化通論[M].北京：人民文學出版社，2003.

[2]劉慧.論中學語文與傳統文化教學[D].大連：遼寧師范大學，2010.