小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究

周明鳳

摘 要：小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐是新課標教學理念對小學語文教學的一次優化整合，并在具體教學實踐中取得了良好的教學效果，得到了廣大師生的一致好評。小學語文閱讀教學與寫作教學有效結合，可以落實小學語文綜合素養的培養目標，全面提高學生的語文學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；中高年級；讀寫結合；教學實踐

傳統的小學中高年級語文教學模式存在嚴重弊端，一定程度上阻礙了小學中高年級語文教學水平的進一步提升，不適應小學中高年級語文課堂教學未來的發展需要。尤其是小學中高年級語文閱讀教學與寫作教學的割裂，嚴重限制了小學生語文綜合能力的形成與發展，使小學生語文學習效率長時間難以提高。因此，小學中高年級語文教師必須注重在教學過程中運用科學的教學策略，促進小學中高年級語文閱讀教學與寫作教學的有效結合，從而提高小學中高年級語文教學效率，加快小學中高年級語文課堂教學的改革進程。本文首先針對小學中高年級語文閱讀教學與寫作教學有效整合的現存問題作出簡要闡述，進而進一步探討小學中高年級語文閱讀教學寫作教學有效結合的方法策略。

一、小學中高年級語文閱讀與寫作教學的現存問題

由于長期受到傳統教學理念的影響，小學中高年級語文教師普遍將閱讀教學與寫作教學割裂開來，在教學過程中不注重對學生真情實感的啟發，而是傾向于解題方法與解題技巧的講解。在閱讀教學與寫作教學過程中，小學中高年級語文教師沒有確立學生的主體性，沒有通過閱讀教學帶動寫作實踐，沒能在素質化層面上啟發學生的想象力與創造力，而是采取教師全程灌輸法開展課堂教學，導致小學生參與語文課堂教學的積極性不高，學習興趣不濃，學習效率自然難以提高。根據小學生反饋的結果，小學生普遍認為閱讀與寫作是兩個不相關的教學模塊，因此小學生普遍沒有形成通過閱讀文章啟發寫作靈感的學習能力。在小學中高年級語文寫作教學中，小學中高年級語文教師普遍運用模板教學法引導學生模仿范文進行寫作，導致小學生的作文千篇一律，缺乏新意。

二、小學中高年級語文“讀寫結合”式教學的方法策略

1.形成以閱讀教學帶動寫作實踐的創新教學模式

小學中高年級語文教師要積極轉變傳統的教學理念，創新教學方法與教學思路，從而促進小學中高年級語文閱讀教學與寫作教學的有效結合，實現中高年級小學生綜合語文素養的全面提高。首先，小學中高年級語文教師要形成以閱讀教學帶動寫作實踐的教學理念，在閱讀教學過程中，要滲透寫作方法的指導，引導學生積累閱讀作品中的好詞好句，分析閱讀文本的結構層次，尤其要注重對閱讀文本中思想情感的深入挖掘，使學生對閱讀文本產生全方位的理解與認知，而不僅僅是從解題的層面進行語文閱讀學習。小學中高年級語文教師要在每次閱讀教學過后為學生布置相應的寫作任務，使學生根據閱讀內容各抒己見，培養學生良好的寫作基礎與寫作習慣。其次，小學中高年級語文教師在開展語文寫作教學時，要強調抒發真情實感的重要性，鼓勵學生盡量脫離寫作模板與滿分范文的輔助，從而實現獨立創作。小學中高年級語文教師要引導學生積極運用閱讀教學中積累的寫作素材，通過大量閱讀文學作品來深化學生的文學底蘊，從而激發學生的寫作靈感。另外，小學中高年級語文教師要注重培養學生的想象力與創造力，鼓勵學生在閱讀教學時發表對文章的個性化見解，同時培養學生在寫作過程中的創新意識，引導學生發展個性化的閱讀與創作思路，實現小學中高年級語文閱讀教學與寫作教學的有效結合。

2.深入挖掘潛在情感，培養學生的審美能力

文學作品是一種特殊的藝術表現形式，文學作品的本質是審美性與藝術性。小學中高年級語文教學要深入展開對文學作品美學價值的挖掘。無論是閱讀教學還是寫作教學，都是對文學作品的感知與創造，從內容到形式都離不開文學作品的情感意義與美學意義的支撐。因此，小學中高年級語文教師在開展語文閱讀與寫作有效結合教學時，必須深入挖掘閱讀文本中的思想情感，同時啟發學生的情感內驅力，使文學作品與學生的心靈產生共鳴，培養學生的審美能力，促進學生形成個性化的審美認知，從而將閱讀教學與寫作教學在本質上融為一體，綜合提高學生的感受能力與文字駕馭能力，實現小學中高年級語文閱讀教學與寫作教學的有效整合。以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學中高年級語文教師在開展課堂教學時，要抓住文章“移步換景”的寫作特色，將黃果樹瀑布之美作為教學的側重點，運用多媒體課件使學生直觀感受黃果樹瀑布的壯麗景觀，激發小學生的創作靈感，提升小學生的審美境界，進而實現學生對寫景類閱讀文本與創作手法的綜合感知，提高小學中高年級語文教學“讀寫結合”的能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學與寫作教學絕對不能割裂，小學語文教師必須在教學過程中促進閱讀教學與寫作教學的有效整合，運用“讀寫結合”的教學方法，使閱讀教學對寫作教學發揮輔助作用，同時通過學生的寫作實踐加深對文學本質的認識，促進學生閱讀能力的提高。另外，小學語文教師要深入挖掘學生潛在的情感認知能力，綜合培養學生的審美情操，實現小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合。

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