平行與相交式的語文教學新探

黃月英

摘 要：面對新課程改革，每一位語文教師都應該重新審視自己的教學模式，并不斷探索，不斷改革，不斷優化，形成適應新課標體現的以學生為主體的新型語文教學模式。對于小學語文教學而言，恰似師生共同演奏交響曲，既要師生單獨演奏的“平行”，也要共同合作的“相交”。

關鍵詞：小學語文；教學模式；平行；相交

在平面幾何中，我們常常會討論兩條直線的兩種位置關系——平行、相交。由此想到，在小學語文教學中，不僅需要用“平行”的教學模式來教授學生，也需要用“相交”的教學模式來教育學生。“平行”的教學模式，即是在同一層面上，學生與教師的想法、體驗平行發展，也就是尊重學生個性化的學習體驗，不給他們一種思路、一種套路，一種絕路，允許他們有自己與眾不同的想法，有自己感同身受的體驗。“相交”的教學模式，即是師生進行交流與溝通。“人之相交，貴在交心。”教師通過真誠的態度，發自肺腑的語言與學生傾心交談，學生必定能夠感受到教師善良的愿望以及充滿關愛的情感，繼而受到啟迪、昭示和催化。下面結合自己的教學實踐談談如何運用“平行、相交”的教學模式來實施小學語文教學。

一、“平行”的教學模式——以人為本，循循善誘

兩條直線平行，即在同一平面內共同延伸。“平行”的教學模式，就是“平行”學生的思想，尊重他們的主體體驗。學生的體驗是最真的，要注重發展他們的個性，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師也要充分肯定。即使學生回答得幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。

（一）殊途同歸

語文教學活動中要注重“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，殊途同歸。例如，在一次關于清明節的習作中，一位學生敘述全家人上山掃墓祭祖，自己在途中看到了很多美不勝收的景色，幾個孩童聚在一起玩鬧很開心。我們知道，清明節是要對逝去的先輩進行緬懷，心情應該是沉重、悲傷的。然而，學生的體驗也是真的。從他們的視角來看，清明節比往常熱鬧，家人親戚都在一起，就連掃墓祭祖對他們來說也是新奇的。所以他們感受到的是快樂，并不是說孩子沒有感情，而是應該考慮從他們的角度出發，他們所感受的與大人不同，或者說他們還沒有大人那樣的感受。這就需要我們教師去引導。允許他們有這樣的主體體驗，然后再引導他對清明節掃墓祭祖的感受，而不是全盤否定他的“奇思妙想”，直接告訴他這樣寫是不行的。這樣，孩子的個性才能得到發展，才會更愿意把他們的真實想法表達出來，我們也才能感受到他們的“真”。 “平行”式教學理念才能得以體現。

（二）探奧索隱

語文教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟和探奧索隱。 例如，教學《春夜喜雨》這首古詩，教師運用“平行”教學原理引導學生探究：律詩的藝術形式、詩歌語言藝術及優美意境、創新情境及拓展運用等方面的內容。體會一代詩圣杜甫的詩內容博大精深、思想意味深長、語言千錘百煉的藝術風格。《春夜喜雨》表面上看是一首寫景詠物詩，實際上卻平中見奇、以小見大，詩人憂國憂民的情懷躍然紙上、力透紙背。“隨風潛入夜，潤物細無聲”中的“潛”字能否改為“灑”或“落”？“潤”和“細”有什么妙不可言的表達效果？杜甫的《春夜觀雨》只是他百感交集心理歷程的一個組成部分，那么與之密不可分的如“祈雨”“贊雨”的情境，也是引導學生探索的內容；此外，同是寫春雨古詩的情境、思想、藝術手法又是如何表現的，也可以讓學生去探討，催生探索欲望，促進學生養成自主賞析詩歌的能力，進而不斷地提高文化品位和審美情趣。

二、“相交”的教學模式——投其所好，把握機會

教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。走近他們，與他們進行溝通交流。這就好比是兩條直線相交。要投其所好，找出與他們的交點。這就是“相交”的教學模式。語文教師要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。讓“相交”式語文課堂教學為學生輸送提升思維培養能力的維生素，充分徜徉于語文大廈的恢弘氣勢和神奇美麗之中。

（一）借題發揮

語文課堂教學不僅需要暴露學生的創新思維，更應該展示教師的借題發揮，同步訓練拓展到自主閱讀，達成信息反饋。例如，教學《將心比心》一課，教師引導學生升華情感：文中的阿姨與母親的行為，讓我們想起了一句什么名言？學生回答：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼……教師追問：在平時的日常生活中，你們肯定也有過這種將心比心的舉動的，動腦筋想一想，誰來說一說？還可以采用移情體會的方式，讓學生進行思考：要是你是那位阿姨會怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會這樣做嗎？如果對那位護士進行責怪，甚至辱罵，將會產生什么后果？在相互交流中，再反復閱讀文中的人物對話，以加深理解。同時，引導學生關注人物語言的本身。如語言中“人稱”的指代要明白，層次要分清，交代要清楚等。在理解的基礎上，可以提供一些情景進行遷移訓練。如公共汽車上一位紅領巾讓座，一位老人在種樹，讓學生展開想象，模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的個性對話。

（二）星月交輝

根據課文和相應的閱讀材料，教學可以成為師生星月交輝的互動課堂。學生可以成為教師，教師可以成為學生，在互動模式中，充分利用課文和拓展材料，深入挖掘文本中的精華，能夠提高課堂教學效率。例如，教學《草原》一課，在引領學生感受草原的“風光美”時，教師讓學生分組進行討論、交流：從課文中的哪些地方可以讓你感受到草原景色的美麗？憑借出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，彌補了學生閱歷上的不足，體現了語文教學的人文性；在練習延伸環節，教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？想一想、說一說、寫一寫。學生集體反饋交流后再動筆實踐：可以選擇自己喜歡的形式，可以唱歌，可以寫詩，可以寫一段話來贊美草原……培養了學生的發散思維，鍛煉了學生的習作能力，一舉多得。

小學語文教學就好比是師生在共同演奏交響曲，既要師生單獨演奏的“平行”，也要共同合作的“相交”。“平行”與“相交”的語文教學模式，讓學生成為主動學習的主人，讓教師成為學生心靈的引路人。讓我們帶著激情在漫長的教學路上，做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間，讓我們的課堂動起來，讓語文教學充滿生機活力，讓學生學得有滋有味，有聲有色，師生共同打造新型和諧的語文教學模式。

參考文獻：

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