科學發問，讓數學課堂在提問中提效

沈彤彤

摘 要：改變教與學的方式歸根結底就是要提高教學的效率，關注學生的發展。課堂提問是課堂教學中最直接、最方便的一種教學方式。

關鍵詞：問題設計；思維發展；科學有效

《義務教育數學課程標準》中指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。”對于課堂教學而言，科學的提問無疑就是啟發學生思考，引導學生自主探索的“有效措施”。

一、尊重學情，正確發問

問題設計的相關理論指出，要針對學生能力起點進行問題設計。如，在教學“三角形的分類”一課時，課前預設的問題是：通過預習，你知道了三角形的哪些分類方法？課堂上當這一問題提出后，教室里先是一片寂靜，接下來零零星星的有幾個同學舉手，說“可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”。這樣的回答可以說是所答非所問，于是，我意識到了 “方法”這個詞對于學生來說太難了，知識尚且沒有學會，怎么能要求學生總結出“分類方法”呢？于是，我馬上修正了我的問題：“你能按照角的大小將這些三角形分類嗎？”問題提出后，學生的思維立刻活躍了，舉手的人數也多了。我又用同樣的方法，引導學生觀察了邊的特點，得出等腰三角形和等邊三角形的概念。最后，再引導學生回顧分類的“方法”，學生便能輕松作答了。調整后這樣的問題設計就充分尊重了學生的認知起點，使教學達到了水到渠成的效果。因此，在教學中，我們不能因為學生課前進行了自主預習，就拔高對學生的要求，而忽視了學生實際能力的起點。

二、表述完整，明確發問

小學生處在成長的啟蒙期，其思維模式還處在一個形成階段，往往會表現出很強的發散性。很多開放的課堂，都喜歡設計這樣的問題“你發現了什么？”于是，學生的回答便開始五花八門，甚至很多和數學無關的內容都會被學生所發現，而教師還要大費周章將學生的思維引入正軌，所以，在提出此類開放性的問題之前，加上必要的限制條件至關重要。比如，我在教學“圖形中的規律”一課時，當我把三角形的個數與小棒的根數對應地板書出來之后，便提出了這樣的問題“你發現了什么？”此問題一提出，學生的思維立刻活躍起來，發言者爭先恐后，有的說左面一列數字依次多1，有的說右面一列數字依次多2，雖然他們說的都有一定的道理，但是畢竟離本課探究的變化規律還有一點距離，因此，我順勢引導“隨著三角形個數的增多，對于小棒的根數你有什么發現？”補充之后的問題讓學生找到了思維的方向，他們紛紛答出“每增加一個三角形，就增加2根小棒。”這樣的回答才說明他們找到了最本質的規律。因此，教師對于課堂問題的表述應該力求完整，在開放的前提下還應該有明確的指向性，避免輻射面太大，而需耗費太多時間加以收攏。

三、有效整合，精確發問

課堂學習是一個思維活動，而不是被動接受和程序操練的過程。因此，教師在進行任何一節課的問題設計時，要充分尊重學生的能力基礎，設計出具有針對性、思考性的問題，啟發、組織學生的思維，從而實現對新知識和思維方法的意義建構。

在教學“小數點搬家”一課時，我便嘗試將問題整合，最大限度地激活學生的思維，設計了具有針對性、思考性的問題。在出示情境之前，便引導學生帶著兩個問題思考：（1）小數點分別向哪邊搬家了？（2）小數點每一次搬家后小數的大小是怎么變化的？學生在這兩個問題的引領下，在小組內交流熱情極高。之后的全班匯報也緊緊圍繞著這兩個問題進行，在老師的幫助提示下，他們能將整個的變化規律按照一定的順序，條理清楚地說出來，這都要歸功于有效整合的兩個問題。有了這兩個問題的引導，學生的匯報便不需要老師瑣碎的追問，諸如“小數點向哪移動？移動了幾位？小數擴大了幾倍？縮小到了幾分之一？”因此大大節省了課堂教學時間，提高了課堂教學效率。

“思維從問題開始。”在課堂教學中，教師科學地提出問題，是師生間進行信息交流的重要途徑，更是促進學生自主探索、思維發展的有效措施。反之，模糊、指向不明的提問就會阻礙師生間的正常溝通，影響教學效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。所以，在實際教學中，我們要針對不同的教學內容以及學生特點，科學合理地調整提問策略，務必使問題正確、準確、明確、精確，以讓課堂提問發揮它最大的價值，成為學生學習知識、開啟思維的最有效的指揮棒。

參考文獻：

[1]徐佳麗.談小學數學教學中問題設計思想[J].教學研究，2012（3）.

[2]拉珍.淺談小學數學教學中的問題設計[J].學科教學，2012（6）.