談學生自主學習能力的培養

馬翠娟

[摘 要]語文課堂教學效率不高，主要原因在于學生自主學習的實踐活動太少。因此，在課堂教學中要讓學生自主預習、完成學習筆記，并在實踐運用學法，這樣才能讓學生養成自主學習的習慣，形成自主學習的能力，產生自主學習的欲望，提高學習效果，從而達到提高課堂教學效率的目的。

[關鍵詞]語文課堂；自主學習；能力培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0023-01

自主學習，就是學生在自我監控下的學習，是一種高品質的學習。新課程理念強調以人的發展為本，要求改變傳統課堂中以教師為中心的教學模式，確立學生在教學活動中的主體地位，讓學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，提高他們的自主學習能力。在語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、自主預習

在語文課堂中，引導學生自主學習是時代的要求，更是教師的責任。但是，學生自主學習并不意味著放棄教師的主導作用。由于知識、經驗和能力的限制，學生不可能在短時間內完全獨立地完成學習任務，因此教師還要組織和引導，幫助學生逐步學會自主學習。教師要在尊重學生的主體地位，相信學生主體作用的前提下，創設情境，巧妙引導，并在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，實現教學相長的目標。這需要教師在授課前熟悉教材、鉆研教材、吃透教材，設計出適合學生自主學習的方案。如，教學《 觀潮》這一課，我設計了這樣學習方案。

1.課文把錢塘江大潮寫得雄偉、壯觀。把課文反復讀幾遍，體會大潮的奇特。

2.再讀課文，把課文中的詞語圈出來，反復認讀。

3.默讀課文，想想課文是按什么順序描寫海潮的。

4.品讀課文，在文中找出大潮到來時的聲音、樣子，用不同的符號畫出來。從這些描寫中，你體會到了什么？

5.積累課文中的新詞。

6.讀了課文后，你對錢塘江大潮有什么印象？

學生根據學習方案進行自主學習。由于認知能力不同、學習方法不一樣，學生自主預習達成的目標也不同。為此，上課時，教師要組織小組匯報交流，了解他們的預習情況，并采取相應的措施，這樣節約了學生的學習時間，提高了課堂效率。

二、完成學習筆記

自主學習是在課堂教學中落實新課程理念的具體體現。只有更新觀念，營造一個適合學生自主學習的氛圍，使學生真正成為一個發現者、研究者，真正成為學習的主體，才能使自主學習更有效。為此，我們規定了自主學習的過程、方法，學生根據教師的自主學習方案進行課前自主學習。如，我們班一個學生是這樣預習《觀潮》的。

1.通過讀課文，我知道《觀潮》一文介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯麗、奇特的自然景觀。

2.課文通過描寫錢塘江大潮的（景象），體現了錢塘江大潮的（奇特、雄偉、壯觀）。

3.積累的好詞：天下奇觀、籠罩、屹立……

4.積累的好句：“江面很平靜，越往東越寬……”

學生能力不同，自主預習的效果不同。教師可以根據學生的學情分成不同的學習小組，組織他們進行小組交流，并給予指導。這樣，使學生各有所獲，不斷提高他們的語文素養。

三、實踐中用學法

“學然后知不足，教然后知困。”在自主學習中所遇到的疑問，學生如果憑借已掌握的知識和學習方法能解決的就自行解決，或通過相互交流討論的方式來解決。如果學生自己解決不了的，教師要在課前交流時做好記錄，并有的放矢地進行指導。如，《再見了，親人》一課記敘志愿軍戰士同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景。這三個場景文章各用一段來寫，寫法大致相同：話別——追憶——贊揚。教學時，我把重點放在第一段上，讓學生學會分析場景描寫的方法；然后放手讓學生自主學習第二、第三場景，掌握方法，形成能力。

在教給方法后，教師要放手讓學生去實踐，掌握相關的方法。在課堂上，教師要鼓勵學生以自己喜歡的方式讀書、思考，可以按自己的認識去體會文章，提出問題。作為教師，既不要擔心學生說錯，也不用害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與學習，錯誤的可以糾正，暫時不能統一的意見也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

（責編 韋 雄）