應用型本科高校實踐教學基地建設：成效、困境與突破研究

張千友+王福明+鄭飛

摘 要：基于西昌學院連續三屆共計2817名畢業生的問卷調查，針對地方本科高校轉型發展中的實踐教學基地建設成效、運轉情況、面臨問題等主題設計調查問卷，并采用描述統計方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多變量響應分析，數據拆分分析等技術，對學生實踐教學效果以及學生對實踐教學基地的反饋進行調查，獲得一系列重要結論。在此基礎上，提出地方本科院校要強化輿論宣傳，加強實踐教學基地建設，修訂人才培養方案、加強實訓課程建設，探索行業學院等政策建議。

關鍵詞：應用型本科；轉型發展；校外實踐教學基地；問卷調查

作者簡介：張千友（1979-），男，四川三臺人，西昌學院經濟與管學院副教授，經濟學博士，四川大學商學院博士后，研究方向為高教管理、農村經濟；王福明（1966-），男，四川營山縣人，副教授，研究方向為高教管理、家禽地方品種的開發利用；鄭飛（1987-），男，四川西昌人，西昌學院助教，研究方向為高教管理、應用化學。

基金項目：四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“應用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“職業技術本科內涵建設研究”（編號：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉型發展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號）。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0087-05

實踐教學是將知識內化為能力的過程，是學校培養實踐理念，啟發創新思維，提高綜合素質的重要教學環節[1]。實踐教學基地是學生了解社會和接觸生產實踐的重要窗口，它不僅給學生提供實習場所和參加社會實踐活動平臺，融會貫通，激發創新意識，而且還為教師提供教學案例及素材，也為專業課程知識補充和更新提供可能，豐富專業課程體系[2]。校外實踐教學基地是學生進行創新創業模擬訓練、生產實習和畢業實習的主要場所，是對校內實踐教學基地設備和場所不足的有效補充[3]，本文主要研究校外實踐教學基地（以下簡稱“基地”或者“實踐教學基地”）。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）中指出，“確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命，以產教融合、校企合作為突破口”“加強實驗實訓實習基地建設。按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。按照所服務行業先進技術水平，采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快實驗實訓實習基地建設。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心?！薄凹訌妼嶒?、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制?！薄敖⑿袠I企業合作發展平臺。建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。校企合作的專業集群實現全覆蓋。”

在地方本科院校轉型發展過程中，由于政府引導不夠、企業需求不強烈、學校服務能力不高等原因，導致實習基地建設的合作對象不好找，合作關系不穩定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項目單一化、合作時間不長等諸多問題普遍存在，結果校外實習“放羊式”、實習基地形式化、實踐教學難實施、“雙師”教師掛職走過場、兼職教師來源非企（行）業等現象，嚴重影響了地方本科高校應用型轉型[4]。西昌學院自2003年專升本以來，堅持培養生產管理一線所需的應用型人才，學校2006年提出走應用型發展之路，2009年實施“本科學歷（學位）+職業技能素養”人才培養模式，2011-2014年，立項研究“職業技術本科內涵建設研究”等20個課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉型發展試點院校。通過十余年的探索，西昌學院在推進學校向應用技術類轉型發展方面積累了一定經驗，尤其是在實踐教學基地建設方面的實踐，取得了一定的成績，但也面臨諸多挑戰。這些做法的歸納、總結和系統梳理，對促進地方本科高校轉型發展具有現實意義和參考價值。

一、數據來源及說明

本研究圍繞學校校外實踐教學基地的建設、使用和管理等情況設計了調查提綱，并編制了一套包括16個問題的封閉式調查問卷。在調查對象上，問卷中“實踐教學基地”主要是指校外實訓基地，不包括校內實驗室、實訓基地等場所，也不包括畢業生實習期間自行聯系的實習單位。在調查方式上，采用現場座談、學生獨立填寫問卷等方式。在調查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學院11個二級學院連續3屆即將畢業離校的本科學生開展調查；在問卷投放數量上，根據各個二級學院畢業生規模，參照統一的投放比例，累計投放問卷3030份，實際回收有效問卷2817份，回收率達到92.97%。問卷數據主要采用描述統計方法，在專業統計軟件SPSS16.0環境下，利用多響應變量分析、數據拆分技術等進行統計分析。

二、實踐教學基地建設取得的成效

（一）學生對“實踐教學基地”使用情況基本認可

針對“所在學院‘實踐教學基地了解情況”的調查，在填寫問卷的2814名學生中（有3個缺失值），有365名學生對實踐教學基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學生認為“滿意”，占29.8%；有1010名學生認為“基本滿意”，占35.9%；上述三項持肯定意見的學生累計占到78.7%，這表明有近八成的調查對象對學校的實踐教學基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學生對所在學院實踐教學基地使用情況表示不滿意。

學生針對“實習效果評價”的調查結果，也進一步印證了上述結論。在接受調查的2789名畢業生中（有28個缺失值），認為通過在實踐教學基地的實習實訓，達到預期實習效果的有580人，占20.6%；認為基本達到實習效果的有1429人，占50.7%；兩項累計達到72.0%，超過了七成；而認為沒有達到實習效果的學生有780名，占27.7%。

（二）對校內和校外實習指導老師評價比較高

針對“本校實習指導老師教學經驗與責任心”的調查，在填寫問卷的2800名學生中（有17個缺失值），有645名學生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實踐教學基地實習過程中，學生對校內帶隊指導老師的肯定評價累計占到了80.0%；但也還有559名學生表示“不滿意”，占到19.8%。

針對“實踐教學基地（校外）指導老師教學經驗與責任心”的調查，在填寫問卷的2803名學生中（有14個缺失值），有739名學生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對實踐教學基地的校外指導老師，學生的肯定評價累計占到了79.0%；但也還有547名學生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學生在問卷中反映實踐教學基地沒有安排專門的指導老師，占1.5%。

（三）實踐教學基地對學生實習工作比較重視

針對“實踐教學基地對實習工作重視程度”的調查，在填寫問卷的2791名學生中（有26個缺失值），有735名學生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學生選擇“一般”，占50.9%；有622名學生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學生認為實踐教學基地對實習工作重視或者一般重視的比重累計占到77.7%，接近八成，大多數學生反映到實踐教學基地參加實習實訓，受到實踐教學基地較好地安排和接待。

（四）對實習內容與實習任務的適應性評價較高

針對“實踐教學基地安排的實習內容與教學計劃安排的實習任務適應性”的調查，在填寫問卷的2796名學生中（有21個缺失值），有665名學生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項合計占到74.7%，也就是說，有超過七成的學生反映在實習基地安排的實習內容與實習任務比較匹配；有708名學生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實習內容與實習任務的匹配性上，還有進一步改進的空間。

（五）實踐教學基地設備設施等條件基本能滿足需要

針對“實踐教學基地設備、設施等基本條件” 的調查，在填寫問卷的2801名學生中（有16個缺失值），有605名學生選擇“能滿足實習的要求”，占21.5%；有1445名學生選擇“基本能滿足實習的要求”，占51.3%；由此可見，對實踐教學基地的設備和設施等基本條件持肯定意見的學生累計占到73.2%；認為實踐教學基地設備、設施等基本條件“不能滿足實習的要求”的學生有751名，占26.7%。

（六）在實習實訓中對實際參與鍛煉的機會比較滿意

針對“實習中實際參與鍛煉機會”的調查，在填寫問卷的2799名學生中（有18個缺失值），有697名學生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實踐教學基地的實習實訓活動中，對實際參與鍛煉的機會表示肯定意見的學生累計達到74.4%，超過了七成；但與此同時，對實習實訓中實際參與鍛煉的機會表示不滿意的學生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。

三、實踐教學基地運轉中面臨的困境

（一）對實踐教學基地重要性的認知程度不夠高

據調查，在填寫問卷的2810名學生中（有7個缺失值），對所在學院實踐教學基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢（如表1所示）。這反映學生對實踐教學基地在知識學習向能力轉化、創新思維啟發、綜合素質提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認識得還不夠深入。也導致學生到實踐教學基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場”等表層形式，難以深度融入實踐教學基地的實習實訓活動，更談不上學生向員工角色的真正轉變。

（二）在實踐教學基地實習的平均時間偏短

總體來看，針對“每次實踐教學活動在實踐教學基地停留平均時間”的調查，在填寫問卷的2807名學生中（有10個缺失值），反映每次實踐教學活動在實踐教學基地停留的平均時間少于2小時的有1009人，占35.9%；選擇平均時間在2小時-4小時的有903人，占32.1%；這兩項數據累計占到68.1%，由此可見接近七成的學生在實踐教學基地停留的時間在半天以內，要么是一個上午，要么是一個下午，甚至更短；選擇平均時間在4小時-8小時的學生有523人，占18.6%；選擇平均時間在1天以上1周以內的學生185人，占6.6%；選擇平均時間在1周到1個月的學生有107人，占3.8%；選擇1個月以上的學生僅僅有80人，占2.8%。

分學科對比來看，在實踐教學基地停留的平均時間，也主要集中在2小時及其以下，2小時-4小時，4小時-8小時等三個時間段，學科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時間在2小時及其以下的比重，文科類專業學生的比重最高，占到了41.9%，藝術類專業學生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時間在2小時-4小時，工科類專業學生比重最高，占到35.8%，文科類學生比例最低，占到28.9%；在實踐教學基地停留的平均時間在4小時-8小時的比重，比重最高的藝術類專業，占比30.5%，比重最低的文科類專業，占比15.1%。各學科在實踐教學基地停留的平均時間為1天-1周及其以上時間的比重都相對較低，并且學科之間差異不大（如表2所示）。

（三）到基地參加實踐教學活動的次數偏少

針對“大學四年期間到基地參加實踐教學活動次數”的調查，在填寫問卷的2812名學生中（有5個缺失值），選擇0次的學生有522人，占18.5%，即有近兩成的學生反映從未參加過實踐教學基地的實習實訓活動；選擇參加過1-3次的校外實踐教學活動的學生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實踐教學活動的學生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實踐教學活動的學生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調查數據來看，學生到校外實踐教學基地參加實踐教學活動的次數偏少，能夠達到每一學期1次的學生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學生僅僅能夠每一學年到校外參加實踐教學活動；還有將近兩成（18.5%）的學生反映在大學四年期間，從未到過學校的校外實踐教學基地參加實踐教學活動。

（四）實踐教學活動形式單一層次較低

針對“參加實踐教學活動形式”的調查，在調查問卷設計中，該變量設計為多響應變量，即多項選擇題。在接受調查的2801名學生中（有16個缺失值），選擇“走訪參觀”的學生有1127人，占總樣本數的52.9%；選擇“跟隨實習基地專業技師等實習、實訓”的學生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實習實訓”的學生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報告”的學生674人，占31.6%。由此可見，在實踐教學基地的實習實訓活動形式相對單一，主要以走訪參觀、集中聽報告等淺層次的實習實訓形式為主，有超過八成（84.5%）的學生接受過類似的實踐教學活動；而跟隨技師等實習、實訓的學生才剛剛過半，真正能夠到實踐教學基地接受定崗實習的學生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。

（五）學生反映對動手能力提升不夠明顯

針對“通過在實踐教學基地的學習，動手能力、分析問題和解決問題能力”的調查，在填寫問卷的2814名學生中（有3個缺失值），有607名學生認為，通過在實踐教學基地的學習和鍛煉，動手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學生選擇動手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學生在實踐教學基地鍛煉中，肯定其自身的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學生認為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學生認為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學生在實踐教學基地實習鍛煉過程中，對動手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態度。

四、研究結論與建議

校外實踐教學基地建設過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實踐教學基地建設的時間不長。然而，經濟社會發展對地方本科高校轉型發展提出了新的要求，國家教育部、發展改革委、財政部在實踐教學基地建設方面提出了具體指標，要求“加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”，“校企合作的專業集群實現全覆蓋”等。西昌學院的探索和實踐取得了一些成績，但也走了不少彎路，一些做法也還不夠成熟，有待于進一步改進和完善，為此，提出以下建議。

（一）強化輿論宣傳，統一師生認識

首先，通過應用型辦學專題學習討論會、到兄弟院校考察學習、專家專題講座培訓等多種形式，統一思想、轉變觀念，營造氛圍，讓走應用技術類本科之路成為全校師生的基本共識。其次，突出實踐教學環節在應用型人才培養中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對接，實訓貫通”等專題辯論會，利用校園廣播、電視、網絡、展板等媒體，積極宣傳實踐實訓在應用型人才培養中的重要作用。第三，強化實踐教學基地在應用型人才培養中的平臺作用，實現教學過程與生產過程對接。改變與行業脫節、與企業隔離的封閉式知識傳授，打破校門和學期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發思考等問題；解決教師主宰作用過重，學生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習題走的問題[8-9]。

（二）提高基地質量，加強平臺建設

針對調查中發現的到實踐教學基地實習實訓次數偏少，停留的時間偏短等問題，其重要原因之一在于實踐教學基地數量偏少、質量不高、校企合作不深入。為此，首先，學校層面要加強綜合性校企（地）合作平臺建設。綜合性校企（地）合作平臺能夠實現校企雙方全面立體深入地合作，促進跨學科專業群與地方產業集群更好地對接。在本地產教融合方面，學校積極爭取與周邊縣市地方政府以及區域經濟開發區、產業集聚區建立校地戰略合作關系；在異地產教融合方面，地方本科高校要積極彌補當地產業基礎薄弱，產教融合不深入等短板，探索落后地區地方普通本科高校與發達地區產業的對接機制，實現校企異地合作、產教異地融合的辦學模式。其次，校內二級學院層面要建立覆蓋專業集群的實踐教學基地，支持行業、企業全方位全過程參與教學管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價；在二級學院建立有地方、行業和用人單位參與的專業指導委員會，成員來自于地方政府、行業、企業和社區。

（三）修訂培養方案，明確實訓標準

要增加在實踐教學基地開展實習實訓教學活動的次數，延長在實踐教學基地停留的時間，豐富實踐教學活動的形式，還需要做好人才培養方案頂層設計。首先，明確人才培養方案中實踐實訓學時學分比重，做好“四個增減”，即減少課堂理論教學時數，增加創新創業教育學分；減少“驗證式、分散式、觀摩式”實驗教學時數，增加協同育人教學時數；減少成績評價中死記硬背知識點的分值，增加第二課堂教學時數；減少論文（設計）中非實踐活動中完成的比例，增加實習實訓總學分。其次，在人才培養方案中要明確實踐實訓課程的開課地點、學時和指導教師類別（校內教師或者校外教師）。將實踐實訓類課程的開課地點、開課學時數、指導教師類別等信息，明確寫進人才培養方案，有利于引導教師更好地開展教學活動，有利于教學督導檢查有“法”可依有“據”可查，也有利于學生對實踐實訓教學活動的提前預習和準備。

（四）加強課程建設，提升培養質量

針對反映在實踐教學中學生動手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強實踐實訓課程建設，提升實踐實訓課程教學質量。長期以來，地方本科高校的課程建設更多強調理論教學，對實踐實訓重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設，其重心主要集中在理論教學環節，對實踐實訓教學環節重視不夠，關注不多。為此，要建設一批實踐實訓優質示范課程，聯合實踐教學基地，整合校企雙方資源優勢，充分利用“互聯網+”“音頻視頻技術”“四維技術”等信息技術手段，建設一批實踐實訓優質示范課程，創設與真實工作場景盡量接近的學習場景。讓學生不到基地也可以提前熟悉基地相關情況，學生在校園也猶如在實踐教學基地，身臨其境，做好前期預習準備以后，再帶著問題帶著目的到實踐教學基地，將大大提升實習實訓教學質量。

（五）積極探索“行業學院”教學模式

行業學院是學校與行業、企業深度合作構建的應用型人才培養新機制和新模式。地方本科高校要密切關注地方戰略性新興產業、優勢主導產業的發展需求，要讓學校與行業有效鏈接，形成學校、行業和社會的發展“共同體”。利用“行業學院”大力提高實踐教學基地建設質量，積極創新產教融合的實現形式，減少觀摩式、瀏覽式的實習實訓；實習實訓課程負責教師要更多地由企業指導老師、客座教授或者“雙師型”教師擔任。

參考文獻：

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責任編輯 吳學仕