應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)：成效、困境與突破研究

張千友+王福明+鄭飛

摘 要：基于西昌學(xué)院連續(xù)三屆共計2817名畢業(yè)生的問卷調(diào)查，針對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成效、運(yùn)轉(zhuǎn)情況、面臨問題等主題設(shè)計調(diào)查問卷，并采用描述統(tǒng)計方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應(yīng)分析，數(shù)據(jù)拆分分析等技術(shù)，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果以及學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)基地的反饋進(jìn)行調(diào)查，獲得一系列重要結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，提出地方本科院校要強(qiáng)化輿論宣傳，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，探索行業(yè)學(xué)院等政策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型發(fā)展；校外實(shí)踐教學(xué)基地；問卷調(diào)查

作者簡介：張千友（1979-），男，四川三臺人，西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，四川大學(xué)商學(xué)院博士后，研究方向?yàn)楦呓坦芾?、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)；王福明（1966-），男，四川營山縣人，副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾?、家禽地方品種的開發(fā)利用；鄭飛（1987-），男，四川西昌人，西昌學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦呓坦芾?、?yīng)用化學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)評價長效機(jī)制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號：438），主持人：夏明忠；四川省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”（川教改辦〔2015〕2號）。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0087-05

實(shí)踐教學(xué)是將知識內(nèi)化為能力的過程，是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐理念，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生了解社會和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的重要窗口，它不僅給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所和參加社會實(shí)踐活動平臺，融會貫通，激發(fā)創(chuàng)新意識，而且還為教師提供教學(xué)案例及素材，也為專業(yè)課程知識補(bǔ)充和更新提供可能，豐富專業(yè)課程體系[2]。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要場所，是對校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備和場所不足的有效補(bǔ)充[3]，本文主要研究校外實(shí)踐教學(xué)基地（以下簡稱“基地”或者“實(shí)踐教學(xué)基地”）。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）中指出，“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。”“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。”“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋。”

在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，由于政府引導(dǎo)不夠、企業(yè)需求不強(qiáng)烈、學(xué)校服務(wù)能力不高等原因，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作對象不好找，合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作層次不深入、合作方式不豐富、合作項(xiàng)目單一化、合作時間不長等諸多問題普遍存在，結(jié)果校外實(shí)習(xí)“放羊式”、實(shí)習(xí)基地形式化、實(shí)踐教學(xué)難實(shí)施、“雙師”教師掛職走過場、兼職教師來源非企（行）業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型[4]。西昌學(xué)院自2003年專升本以來，堅持培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線所需的應(yīng)用型人才，學(xué)校2006年提出走應(yīng)用型發(fā)展之路，2009年實(shí)施“本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，2011-2014年，立項(xiàng)研究“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”等20個課題，2015年，被列為四川省公辦本科首批惟一整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。通過十余年的探索，西昌學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面的實(shí)踐，取得了一定的成績，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。這些做法的歸納、總結(jié)和系統(tǒng)梳理，對促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和參考價值。

一、數(shù)據(jù)來源及說明

本研究圍繞學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、使用和管理等情況設(shè)計了調(diào)查提綱，并編制了一套包括16個問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對象上，問卷中“實(shí)踐教學(xué)基地”主要是指校外實(shí)訓(xùn)基地，不包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等場所，也不包括畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場座談、學(xué)生獨(dú)立填寫問卷等方式。在調(diào)查樣本上，本研究選擇2013年3月-2015年7月期間，西昌學(xué)院11個二級學(xué)院連續(xù)3屆即將畢業(yè)離校的本科學(xué)生開展調(diào)查；在問卷投放數(shù)量上，根據(jù)各個二級學(xué)院畢業(yè)生規(guī)模，參照統(tǒng)一的投放比例，累計投放問卷3030份，實(shí)際回收有效問卷2817份，回收率達(dá)到92.97%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多響應(yīng)變量分析、數(shù)據(jù)拆分技術(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得的成效

（一）學(xué)生對“實(shí)踐教學(xué)基地”使用情況基本認(rèn)可

針對“所在學(xué)院‘實(shí)踐教學(xué)基地了解情況”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個缺失值），有365名學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示“很滿意”，占13.0%；有840名學(xué)生認(rèn)為“滿意”，占29.8%；有1010名學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，占35.9%；上述三項(xiàng)持肯定意見的學(xué)生累計占到78.7%，這表明有近八成的調(diào)查對象對學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示滿意。但是也還有21.3%學(xué)生對所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地使用情況表示不滿意。

學(xué)生針對“實(shí)習(xí)效果評價”的調(diào)查結(jié)果，也進(jìn)一步印證了上述結(jié)論。在接受調(diào)查的2789名畢業(yè)生中（有28個缺失值），認(rèn)為通過在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)效果的有580人，占20.6%；認(rèn)為基本達(dá)到實(shí)習(xí)效果的有1429人，占50.7%；兩項(xiàng)累計達(dá)到72.0%，超過了七成；而認(rèn)為沒有達(dá)到實(shí)習(xí)效果的學(xué)生有780名，占27.7%。

（二）對校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評價比較高

針對“本校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2800名學(xué)生中（有17個缺失值），有645名學(xué)生選擇“滿意”，占22.9%；有1596名學(xué)生選擇“基本滿意”，占56.7%；也就是說，在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生對校內(nèi)帶隊指導(dǎo)老師的肯定評價累計占到了80.0%；但也還有559名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.8%。

針對“實(shí)踐教學(xué)基地（校外）指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心”的調(diào)查，在填寫問卷的2803名學(xué)生中（有14個缺失值），有739名學(xué)生選擇“滿意”，占26.2%；有1474名學(xué)生選擇“基本滿意”，占52.3%；也就是說，針對實(shí)踐教學(xué)基地的校外指導(dǎo)老師，學(xué)生的肯定評價累計占到了79.0%；但也還有547名學(xué)生表示“不滿意”，占到19.4%；也還有43名學(xué)生在問卷中反映實(shí)踐教學(xué)基地沒有安排專門的指導(dǎo)老師，占1.5%。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地對學(xué)生實(shí)習(xí)工作比較重視

針對“實(shí)踐教學(xué)基地對實(shí)習(xí)工作重視程度”的調(diào)查，在填寫問卷的2791名學(xué)生中（有26個缺失值），有735名學(xué)生選擇“重視”，占26.1%；有1434名學(xué)生選擇“一般”，占50.9%；有622名學(xué)生選擇“不重視”，占22.1%；也就是說，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地對實(shí)習(xí)工作重視或者一般重視的比重累計占到77.7%，接近八成，大多數(shù)學(xué)生反映到實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，受到實(shí)踐教學(xué)基地較好地安排和接待。

（四）對實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性評價較高

針對“實(shí)踐教學(xué)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計劃安排的實(shí)習(xí)任務(wù)適應(yīng)性”的調(diào)查，在填寫問卷的2796名學(xué)生中（有21個缺失值），有665名學(xué)生選擇“滿意”，占到23.6%；有1423名學(xué)生選擇“基本滿意”，占到50.5%；兩項(xiàng)合計占到74.7%，也就是說，有超過七成的學(xué)生反映在實(shí)習(xí)基地安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)比較匹配；有708名學(xué)生反映不滿意，占到25.1%，反映出在實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)任務(wù)的匹配性上，還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備設(shè)施等條件基本能滿足需要

針對“實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件” 的調(diào)查，在填寫問卷的2801名學(xué)生中（有16個缺失值），有605名學(xué)生選擇“能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占21.5%；有1445名學(xué)生選擇“基本能滿足實(shí)習(xí)的要求”，占51.3%；由此可見，對實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備和設(shè)施等基本條件持肯定意見的學(xué)生累計占到73.2%；認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備、設(shè)施等基本條件“不能滿足實(shí)習(xí)的要求”的學(xué)生有751名，占26.7%。

（六）在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會比較滿意

針對“實(shí)習(xí)中實(shí)際參與鍛煉機(jī)會”的調(diào)查，在填寫問卷的2799名學(xué)生中（有18個缺失值），有697名學(xué)生選擇“滿意”，占24.7%；有1386名學(xué)生選擇“基本滿意”，占49.2%；也就是說，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動中，對實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會表示肯定意見的學(xué)生累計達(dá)到74.4%，超過了七成；但與此同時，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)際參與鍛煉的機(jī)會表示不滿意的學(xué)生有716名，占25.4%，表明還有較大的提升空間。

三、實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)轉(zhuǎn)中面臨的困境

（一）對實(shí)踐教學(xué)基地重要性的認(rèn)知程度不夠高

據(jù)調(diào)查，在填寫問卷的2810名學(xué)生中（有7個缺失值），對所在學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地“了解”的占到21.3%，“基本了解”的占到46.0%，還有32.4%的樣本反映“不了解”。并且該比重在近三年的調(diào)查中基本保持一致，甚至有小幅提高的趨勢（如表1所示）。這反映學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)基地在知識學(xué)習(xí)向能力轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新思維啟發(fā)、綜合素質(zhì)提高等方面的重要作用，了解得還不夠充分，認(rèn)識得還不夠深入。也導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地以后，容易陷入“看熱鬧”、“走過場”等表層形式，難以深度融入實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，更談不上學(xué)生向員工角色的真正轉(zhuǎn)變。

（二）在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的平均時間偏短

總體來看，針對“每次實(shí)踐教學(xué)活動在實(shí)踐教學(xué)基地停留平均時間”的調(diào)查，在填寫問卷的2807名學(xué)生中（有10個缺失值），反映每次實(shí)踐教學(xué)活動在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間少于2小時的有1009人，占35.9%；選擇平均時間在2小時-4小時的有903人，占32.1%；這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)累計占到68.1%，由此可見接近七成的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時間在半天以內(nèi)，要么是一個上午，要么是一個下午，甚至更短；選擇平均時間在4小時-8小時的學(xué)生有523人，占18.6%；選擇平均時間在1天以上1周以內(nèi)的學(xué)生185人，占6.6%；選擇平均時間在1周到1個月的學(xué)生有107人，占3.8%；選擇1個月以上的學(xué)生僅僅有80人，占2.8%。

分學(xué)科對比來看，在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間，也主要集中在2小時及其以下，2小時-4小時，4小時-8小時等三個時間段，學(xué)科之間具有一定的差異性。具體來看，停留的平均時間在2小時及其以下的比重，文科類專業(yè)學(xué)生的比重最高，占到了41.9%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的比重最低，僅僅有24.5%；停留的平均時間在2小時-4小時，工科類專業(yè)學(xué)生比重最高，占到35.8%，文科類學(xué)生比例最低，占到28.9%；在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間在4小時-8小時的比重，比重最高的藝術(shù)類專業(yè)，占比30.5%，比重最低的文科類專業(yè)，占比15.1%。各學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)基地停留的平均時間為1天-1周及其以上時間的比重都相對較低，并且學(xué)科之間差異不大（如表2所示）。

（三）到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動的次數(shù)偏少

針對“大學(xué)四年期間到基地參加實(shí)踐教學(xué)活動次數(shù)”的調(diào)查，在填寫問卷的2812名學(xué)生中（有5個缺失值），選擇0次的學(xué)生有522人，占18.5%，即有近兩成的學(xué)生反映從未參加過實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動；選擇參加過1-3次的校外實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生有1176人，占41.7%；選擇參加過4-6次校外實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生有729人，占25.9%；選擇參加過7-9次校外實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)生有258人，僅僅占9.2%；選擇10次及其以上的有127人，占4.5%；從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動的次數(shù)偏少，能夠達(dá)到每一學(xué)期1次的學(xué)生比重僅僅10%左右，有接近七成（67.6%）的學(xué)生僅僅能夠每一學(xué)年到校外參加實(shí)踐教學(xué)活動；還有將近兩成（18.5%）的學(xué)生反映在大學(xué)四年期間，從未到過學(xué)校的校外實(shí)踐教學(xué)基地參加實(shí)踐教學(xué)活動。

（四）實(shí)踐教學(xué)活動形式單一層次較低

針對“參加實(shí)踐教學(xué)活動形式”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設(shè)計中，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，即多項(xiàng)選擇題。在接受調(diào)查的2801名學(xué)生中（有16個缺失值），選擇“走訪參觀”的學(xué)生有1127人，占總樣本數(shù)的52.9%；選擇“跟隨實(shí)習(xí)基地專業(yè)技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有1120人，占總樣本的52.6%；選擇“定崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的學(xué)生有504人，占23.7%；選擇“集中聽報告”的學(xué)生674人，占31.6%。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動形式相對單一，主要以走訪參觀、集中聽報告等淺層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式為主，有超過八成（84.5%）的學(xué)生接受過類似的實(shí)踐教學(xué)活動；而跟隨技師等實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生才剛剛過半，真正能夠到實(shí)踐教學(xué)基地接受定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生偏少，僅僅過兩成（23.7%）。

（五）學(xué)生反映對動手能力提升不夠明顯

針對“通過在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)，動手能力、分析問題和解決問題能力”的調(diào)查，在填寫問卷的2814名學(xué)生中（有3個缺失值），有607名學(xué)生認(rèn)為，通過在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)和鍛煉，動手能力、分析能力和解決問題的能力提高較快，占比21.5%；有1155名學(xué)生選擇動手能力、分析能力和解決問題的能力“有所提高”，占比41.0%，也就是說，僅僅有大約六成（62.5%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地鍛煉中，肯定其自身的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提升；有754名學(xué)生認(rèn)為“提高不明顯”，占到26.8%；還有297名學(xué)生認(rèn)為“沒有提高”，占10.5%；換句話說，還有接近四成（37.3%）的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)鍛煉過程中，對動手能力、分析問題和解決問題能力的提升持否定態(tài)度。

四、研究結(jié)論與建議

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過去主要是高職院校在積極探索[5-7]，地方本科院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的時間不長。然而，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了新的要求，國家教育部、發(fā)展改革委、財政部在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面提出了具體指標(biāo)，要求“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上”，“校企合作的專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)全覆蓋”等。西昌學(xué)院的探索和實(shí)踐取得了一些成績，但也走了不少彎路，一些做法也還不夠成熟，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善，為此，提出以下建議。

（一）強(qiáng)化輿論宣傳，統(tǒng)一師生認(rèn)識

首先，通過應(yīng)用型辦學(xué)專題學(xué)習(xí)討論會、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)、專家專題講座培訓(xùn)等多種形式，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，讓走應(yīng)用技術(shù)類本科之路成為全校師生的基本共識。其次，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位，在師生群體中通過舉辦“知行對接，實(shí)訓(xùn)貫通”等專題辯論會，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、展板等媒體，積極宣傳實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。第三，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的平臺作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。改變與行業(yè)脫節(jié)、與企業(yè)隔離的封閉式知識傳授，打破校門和學(xué)期界限。著力解決重傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；解決教師主宰作用過重，學(xué)生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走，看書跟著教材走、考試跟著習(xí)題走的問題[8-9]。

（二）提高基地質(zhì)量，加強(qiáng)平臺建設(shè)

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的到實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)次數(shù)偏少，停留的時間偏短等問題，其重要原因之一在于實(shí)踐教學(xué)基地數(shù)量偏少、質(zhì)量不高、校企合作不深入。為此，首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)綜合性校企（地）合作平臺建設(shè)。綜合性校企（地）合作平臺能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙方全面立體深入地合作，促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)集群更好地對接。在本地產(chǎn)教融合方面，學(xué)校積極爭取與周邊縣市地方政府以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)建立校地戰(zhàn)略合作關(guān)系；在異地產(chǎn)教融合方面，地方本科高校要積極彌補(bǔ)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合不深入等短板，探索落后地區(qū)地方普通本科高校與發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的對接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企異地合作、產(chǎn)教異地融合的辦學(xué)模式。其次，校內(nèi)二級學(xué)院層面要建立覆蓋專業(yè)集群的實(shí)踐教學(xué)基地，支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價；在二級學(xué)院建立有地方、行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，成員來自于地方政府、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)。

（三）修訂培養(yǎng)方案，明確實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

要增加在實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的次數(shù)，延長在實(shí)踐教學(xué)基地停留的時間，豐富實(shí)踐教學(xué)活動的形式，還需要做好人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計。首先，明確人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時學(xué)分比重，做好“四個增減”，即減少課堂理論教學(xué)時數(shù)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；減少“驗(yàn)證式、分散式、觀摩式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)，增加協(xié)同育人教學(xué)時數(shù)；減少成績評價中死記硬背知識點(diǎn)的分值，增加第二課堂教學(xué)時數(shù)；減少論文（設(shè)計）中非實(shí)踐活動中完成的比例，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總學(xué)分。其次，在人才培養(yǎng)方案中要明確實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開課地點(diǎn)、學(xué)時和指導(dǎo)教師類別（校內(nèi)教師或者校外教師）。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程的開課地點(diǎn)、開課學(xué)時數(shù)、指導(dǎo)教師類別等信息，明確寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，有利于引導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)活動，有利于教學(xué)督導(dǎo)檢查有“法”可依有“據(jù)”可查，也有利于學(xué)生對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動的提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

針對反映在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力提升不夠明顯的問題，建議加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。長期以來，地方本科高校的課程建設(shè)更多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)重視不夠。從精品課程到資源共享課程、視頻公開課、微課等課程建設(shè)，其重心主要集中在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，關(guān)注不多。為此，要建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地，整合校企雙方資源優(yōu)勢，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“音頻視頻技術(shù)”“四維技術(shù)”等信息技術(shù)手段，建設(shè)一批實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)示范課程，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作場景盡量接近的學(xué)習(xí)場景。讓學(xué)生不到基地也可以提前熟悉基地相關(guān)情況，學(xué)生在校園也猶如在實(shí)踐教學(xué)基地，身臨其境，做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以后，再帶著問題帶著目的到實(shí)踐教學(xué)基地，將大大提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（五）積極探索“行業(yè)學(xué)院”教學(xué)模式

行業(yè)學(xué)院是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)深度合作構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制和新模式。地方本科高校要密切關(guān)注地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，要讓學(xué)校與行業(yè)有效鏈接，形成學(xué)校、行業(yè)和社會的發(fā)展“共同體”。利用“行業(yè)學(xué)院”大力提高實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量，積極創(chuàng)新產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)形式，減少觀摩式、瀏覽式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)教師要更多地由企業(yè)指導(dǎo)老師、客座教授或者“雙師型”教師擔(dān)任。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕