中職會計專業(yè)課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)

廖施

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好壞與每節(jié)課的導(dǎo)入存在著直接的聯(lián)系。精心設(shè)計的巧妙導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生探索的思維，真正把學(xué)生帶入到主動的、有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；課堂教學(xué)；導(dǎo)課藝術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-027-02

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前言

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位以及社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求也越來越高，實用型、專業(yè)型、復(fù)合型的會計人才受到了較高的青睞，這就給中職學(xué)校的會計人才培養(yǎng)模式提出了新的要求和課題。會計的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科相比，要更具耐心與細心，課程內(nèi)容相對來說也較為枯燥，所以在課堂上采用教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)的授課方法，能夠快速提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，使知識能夠得到有效輸送，本文將介紹四種導(dǎo)入方法來提升課堂教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)，僅供參考。

一、設(shè)疑導(dǎo)入法

所謂設(shè)疑導(dǎo)入法就是教師需要結(jié)合本堂課程要講的內(nèi)容，提出相關(guān)聯(lián)的問題，先調(diào)動起學(xué)生的好奇心與求知欲，然后再進行新課程的講解。古代學(xué)者陳獻章曾說過“疑者，覺悟之機也”。也就是說，一個問題的提出，對于作為吸收知識的學(xué)生來說，能第一時間激發(fā)起追尋結(jié)果的欲望，并能下意識的引導(dǎo)其進行思考。這時，教師引領(lǐng)帶著疑問的學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)，會極大地提升學(xué)習(xí)的效率，達到知識有效輸出。設(shè)疑是開啟學(xué)生思維的鑰匙，設(shè)疑導(dǎo)入能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，為導(dǎo)入新課做好準備。

例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的固定資產(chǎn)這一章節(jié)時，教師就可設(shè)疑導(dǎo)入本章的學(xué)習(xí)。固定資產(chǎn)是整個會計學(xué)習(xí)過程中非常重要的會計科目，所以首次學(xué)習(xí)必須將基礎(chǔ)打好，才能方便往后的學(xué)習(xí)。在課堂開始時教師可先提出“同學(xué)們知識什么叫固定資產(chǎn)嗎？你們擁有固定資產(chǎn)嗎？固定資產(chǎn)是否與我們的生活息息相關(guān)？”等貼近學(xué)習(xí)生活實際的問題，引起學(xué)生的注意力和思考，這時課堂會開始活躍起來，有的學(xué)生會說“我家的房子就是我的固定資產(chǎn)”，還有的學(xué)生會說“我的電腦也屬于我的固定資產(chǎn)”，這時教師便可順著學(xué)生的回答提出新的問題，如“房子與電腦都有什么共同的特質(zhì)呢？”學(xué)生會展開更深層次的思考，當學(xué)生無法回答的時候，也是學(xué)生求知欲最強烈的時候，這時教師便可開啟今天固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，教師在講解新課時也能更得心應(yīng)手，學(xué)生也會帶著這些問題進行學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

二、案例導(dǎo)入法

所謂案例導(dǎo)入法，就是利用典型的事件以及最近發(fā)生的事件等眾所周知的案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極開動腦子，思維長時間處于活躍與亢奮的狀態(tài)。其實，案例教學(xué)在如今的課堂中已普遍使用了，使用案例教學(xué)需要注意與本次講授課程的時間、內(nèi)容、地點等要相符合。若運用不當，則無法達到預(yù)期效果。導(dǎo)入新課時運用案例，一般來說比在講課過程中運用案例收到的效果更明顯。例如，教師在講解《管理會計》的變動成本法時，運用銷售員年銷售業(yè)績增加，但卻得不到嘉獎的案例，從中引出產(chǎn)品成本計算的兩種方法（完全成本法與變動成本法），使學(xué)生從身邊事例進入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能更加自然貼切，并且學(xué)生對于會計能夠有更深層次的理解，對于學(xué)生往后的工作學(xué)習(xí)也有著非常好的幫助。

例如在學(xué)習(xí)財務(wù)會計的原材料這一章節(jié)時，就可引用實際案例來進行學(xué)習(xí)，財務(wù)的工作除了記錄賬目外，還需要清點記錄一個企業(yè)的原材料以及購買費用，所以引用相似案例，能避免學(xué)生在往后的工作中出現(xiàn)相同錯誤。教師引用化工廠的會計作為案例，舉例說明在原材料的入庫過程中會出現(xiàn)什么樣的問題，向?qū)W生提出“如果你是這家企業(yè)的會計你會怎樣進行入庫材料的核算？”等問題來提升學(xué)生的帶入感，讓其引起重視。進而就能進入今天的正式學(xué)習(xí)，賬戶的結(jié)構(gòu)以及入庫材料的核算。授課前進行案例的講解，能夠利用學(xué)生急于知道答案的心理，誘發(fā)學(xué)生思維經(jīng)歷由疑到思、由思到知的活動過程，學(xué)習(xí)能夠迅速的集中自己的注意力并立即投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

三、媒體導(dǎo)入法

隨著社會的發(fā)展，目前信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，不僅豐富了教師的教學(xué)，也拉進了師生間的距離，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)的載體，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段為廣大教師進行課堂教學(xué)導(dǎo)入開辟了廣闊的天地。所謂媒體導(dǎo)入法就是運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，與課本內(nèi)容相結(jié)合，利用多媒體強烈的視聽效果，來加強學(xué)生對擬學(xué)知識的直觀感受的一種導(dǎo)入方法。媒體導(dǎo)入法（去掉是）為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍了課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的感官知覺，學(xué)生能夠在相對輕松的環(huán)境下進行有效的學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備信息量較大，除了能讓學(xué)生觀看與會計知識相關(guān)的視頻外，還能實時掌握最新的金融消息，若課前教師能夠使用多媒體設(shè)備給予學(xué)生觀看一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的會計類新聞，能讓學(xué)生更好的進入課堂的正式學(xué)習(xí)。課前較多的學(xué)生還處于難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的氛圍里，而適當?shù)挠脮嬵愋侣勛鳛榫彌_，能讓學(xué)生更好地接受新知識。

例如在學(xué)習(xí)會計專業(yè)數(shù)錢法時，就可以在課前讓學(xué)生觀看專業(yè)人士是如何清點現(xiàn)金的，并且分別使用的是哪幾種方法，而最常用和方便的方法又是哪幾種，快速而準確的清點現(xiàn)金是一個專業(yè)會計所要必備的技能之一，而視頻里專業(yè)人士在清點現(xiàn)金時（去掉能夠）超越現(xiàn)代驗鈔設(shè)備的表現(xiàn)，能讓學(xué)生嘆為觀止并調(diào)動起其崇拜的心理，進而能夠展開更好的學(xué)習(xí)。一幅幅或動或靜的高清畫面，能更生動直觀地吸引學(xué)生的眼球，并配有親切柔美的誘導(dǎo)語言，以吸引學(xué)生的注意或引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這樣聲情并茂的視頻能夠使學(xué)生迅速掌握數(shù)錢的要點并能模仿視頻中專業(yè)清點現(xiàn)金的人員的操作手法，以達到能夠快速清點現(xiàn)金的效果。教師還可以制作生動有趣的多媒體課件，在重點知識以及難點知識上用醒目的色彩標識，方便學(xué)生加深印象，使學(xué)生在濃厚的興趣和輕松的氛圍中進入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、幽默導(dǎo)入法

會計本來就是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其專業(yè)性較強是其他學(xué)科人才無法代替的，但不管是在學(xué)習(xí)中還是工作中，遇到的突發(fā)情況也是較多的。因此，在教學(xué)過程中，我們建議教師能夠與學(xué)生建立積極交流的橋梁，以便幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生間的友好相處對于知識的有效輸出也有著重要的意義。這就要求教師要增強自身的知識面與幽默感，教師知識面廣闊能讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜的心理，而有幽默感的教師則能和學(xué)生打成一片，更貼近學(xué)生，能更了解學(xué)生的不足和真正的知識需求。運用幽默導(dǎo)入新課可以起到先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

還是用固定資產(chǎn)這一章節(jié)作為例子，課前教師可提問學(xué)生“您的母親嫁給了您的父親，那么您的母親算是您父親的固定資產(chǎn)嗎？”等無傷大雅的玩笑作為本課的開始，這時會有學(xué)生回答“算”或者“不算”，也有執(zhí)著的學(xué)生會爭論“父母不是物品沒有累計折舊這一說”，教師可繼續(xù)提問“在漫長的歲月里，您的父母相互陪伴，相互度過彼此重要的日子，但年齡也隨之越來越大，身體也不如年輕時硬朗，這算是累計折舊嗎？”從而，便引出固定資產(chǎn)累計折舊這一知識點的學(xué)習(xí)，用形象幽默的例子引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能在潛移默化中集中自己的精神和思考教師提出的問題。當然，教師的幽默可以延伸至課后，與學(xué)生做朋友，能讓學(xué)生對于會計的學(xué)習(xí)更加喜愛。

結(jié)語

總之，課堂導(dǎo)入的方式多種多樣，教師在會計專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、專業(yè)特點、學(xué)校設(shè)備、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理等多個方面進行綜合考慮，使課堂教學(xué)的導(dǎo)課能更符合當時的教學(xué)思路。

[參考文獻]

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