探析小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略

陳燕賓

【摘 要】語(yǔ)文課程是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具的一統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；讓朗讀、體驗(yàn)、感悟

語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性，通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我就小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。教學(xué)中可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、有趣的競(jìng)賽、課本劇表演、精彩的辯論、電教手段等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。 其次，巧妙引導(dǎo)，善于傾聽(tīng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

二、合作探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要真正落實(shí)到現(xiàn)行的課堂教學(xué)當(dāng)中，就必須要探討課堂上學(xué)習(xí)問(wèn)題的生成、提出、探究、解決的教學(xué)策略。這不僅僅是科學(xué)家所要做的事情，也不是自然科學(xué)課上所要做到的事情，而是我們的師生在課堂上都要做好的事情。所以，我們的課堂教學(xué)一定要打破一堂課上完，所有問(wèn)題都解決的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開(kāi)放，允許帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題走向社會(huì)和生活的大課堂去作開(kāi)放式的探究。最近看了語(yǔ)文特級(jí)教師王菘舟的錄像課《只有一個(gè)地球》，發(fā)現(xiàn)它就體現(xiàn)出了這種先進(jìn)的教育理念。王老師在初讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，他只給學(xué)生八次提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他則逐一簡(jiǎn)要的板書(shū)了這八個(gè)問(wèn)題。接著他引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，其中有些問(wèn)題是有聯(lián)系的或是同一類的，這樣問(wèn)題就集中了。其中還有一個(gè)問(wèn)題老師直截了當(dāng)?shù)刂该鳎@個(gè)問(wèn)題的答案已經(jīng)超出了課文的范圍，希望同學(xué)們能夠課后尋找閱讀相關(guān)的課外書(shū)來(lái)幫助思考解決。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題梳理后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確了，然后就是學(xué)生自主的讀書(shū)、探究和討論。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生審視黑板上的那些問(wèn)題，把已經(jīng)解決的問(wèn)題一一擦去，最后發(fā)現(xiàn)還剩下兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，老師則啟發(fā)學(xué)生帶點(diǎn)問(wèn)題、帶點(diǎn)思考離開(kāi)課堂，到課外的大課堂中去探尋，這對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有利。

三、抓住“文眼”，組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會(huì)文本”。即通過(guò)反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書(shū)消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭（ ）。他心里反復(fù)念叨著的一句話是（ ）。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

總之，新課程理念的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關(guān)鍵的一點(diǎn)。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施中汲取營(yíng)養(yǎng)、從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。不斷豐富自己、充實(shí)自己、完善自己，不斷更新自己的教學(xué)觀念適應(yīng)新時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

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