民族院校高等數(shù)學(xué)考核方式改革的探討

楚振艷+張利國(guó)

（大連民族大學(xué)，遼寧 大連 116600）

摘要：高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，本文從民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問(wèn)題、改革的措施和建議、改革的實(shí)效這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，必須對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

關(guān)鍵詞：民族院校；高等數(shù)學(xué)；考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0161-02

一、引言

21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于掌握高新科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才，而數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其應(yīng)用已滲透到眾多社會(huì)領(lǐng)域，且影響力也越來(lái)越大。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，數(shù)學(xué)教育具有重要的作用。高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，該門(mén)課涉及的基本概念、基本理論、基本方法和運(yùn)算技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運(yùn)算能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面都具有非常重要的作用。同時(shí)它也為學(xué)生后繼所學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必備的、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

近年來(lái)，為了更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課的育人作用，很多高校進(jìn)行了高等數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，但這些改革主要集中于課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革與完善，往往忽視了對(duì)考核方式的改革。多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)課仍舊以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞絹?lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上，不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在民族院校少數(shù)民族學(xué)生比例高，學(xué)生由于生源的多樣性和廣泛性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力等方面都具有較大的差異，傳統(tǒng)的考核方式使很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)望而卻步。為了更好地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

二、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問(wèn)題

民族院校高等數(shù)學(xué)課的考核方式大多采用“總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)（70%-80%）+平時(shí)成績(jī)（30%-20%）”形式計(jì)分。期末考試成績(jī)主要以學(xué)期末閉卷考試成績(jī)計(jì)分，平時(shí)成績(jī)則主要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、上課出勤情況和期中考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)定。目前，傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問(wèn)題：

1.平時(shí)的出勤和作業(yè)成績(jī)不易量化。高等數(shù)學(xué)課由于師資、教室數(shù)量等原因經(jīng)常合班上課，上課學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)短，實(shí)際的聽(tīng)課效果難以直接在課堂上衡量。有的學(xué)生即使出勤了，上課玩手機(jī)、看課外書(shū)、做與課程無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象屢有發(fā)生。作業(yè)的抄襲情況也無(wú)法杜絕，有的學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，交作業(yè)時(shí)直接拿別人的抄上，表面看起來(lái)書(shū)寫(xiě)得更整齊，老師更容易給高分。因此，教師經(jīng)常憑感覺(jué)和印象評(píng)定平時(shí)成績(jī)，使平時(shí)成績(jī)的打分多流于形式，學(xué)生平時(shí)成績(jī)差距不大，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)努力的同學(xué)帶來(lái)消極的影響。

2.“一卷定終身”的情況使學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的記憶，不注重對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。由于平時(shí)成績(jī)區(qū)分度不大，而期末成績(jī)占據(jù)總評(píng)成績(jī)的主要部分，期末考試又以閉卷卷面考試為多。一方面，學(xué)生集中在期末突擊，學(xué)習(xí)過(guò)程前松后緊；另一方面，由于高校擴(kuò)招再加上民族院校少數(shù)民族學(xué)生多，民族院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)生的接受能力和理解能力參差不齊。為了提高考試的過(guò)關(guān)率，在傳統(tǒng)的卷面考核方式中常常會(huì)出現(xiàn)一部分書(shū)中原題，很大一部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考前突擊背題、押題來(lái)應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這樣不但不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)情況，也不能培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才。長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣、會(huì)和不會(huì)一個(gè)樣的印象，上課不再認(rèn)真聽(tīng)講、抄襲作業(yè)，不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)老師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。

3.不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的試卷，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于民族院校學(xué)生生源廣、不同專業(yè)學(xué)生水平差距大，并且不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求、掌握程度和重點(diǎn)也不盡相同，如果用同樣的試卷去考核不同專業(yè)的學(xué)生，一方面，會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“消化不了”的情況；另一方面，試題與專業(yè)課結(jié)合較少，并且題型比較固定，這樣會(huì)使學(xué)生機(jī)械地套用定義、定理和公式，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更談不上高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用，也就體現(xiàn)不出高等數(shù)學(xué)的工具性作用。

三、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式改革的措施和建議

高等數(shù)學(xué)課程考核模式改革原則：考核方法的多樣性、考核過(guò)程的全過(guò)程。所謂的多元化的評(píng)價(jià)方法是：通過(guò)各種形式的考核，如筆試、面試、討論、小論文等；整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅指期中和期末考試，學(xué)生可以評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程。多元化的全過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，最終評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化的評(píng)價(jià)方法，整個(gè)過(guò)程可以使教師掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免各種“最終結(jié)果造成的問(wèn)題”。

多元化全過(guò)程考核方式是把學(xué)期末考核和平時(shí)考核相結(jié)合，把基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和知識(shí)的理解運(yùn)用考核相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考核，使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，進(jìn)行了課程考核方式改革的探索，從確立課程考核的原則和思路、課程考核的內(nèi)容以及課程考核方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐，并據(jù)此分析和評(píng)價(jià)了考核方式改革的效果。

課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生積極參與教師提出的問(wèn)題上，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真考慮分析，回答問(wèn)題要明確思路，有所創(chuàng)新。

1.平時(shí)以考勤考核為主，以作業(yè)和上課質(zhì)量為輔。老師在上課前，可以畫(huà)點(diǎn)來(lái)記錄學(xué)生考勤；要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將平時(shí)的工作和出勤記錄用于平時(shí)的表現(xiàn)。

2.階段性考核的基礎(chǔ)上完成大作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)一些大作業(yè)，給學(xué)生自由擴(kuò)展的空間，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，自覺(jué)用數(shù)學(xué)思維解決專業(yè)問(wèn)題。要求學(xué)生分組或通過(guò)獨(dú)立的操作獲取信息和完成課堂任務(wù)，它可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成每一階段作業(yè)后均須提交電子文件或論文作業(yè)，由教師根據(jù)每個(gè)階段的要求進(jìn)行評(píng)估，并記錄技能評(píng)分。

3.綜合考核主要依據(jù)高等數(shù)學(xué)期末考核。期末終結(jié)性考核既要考核課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還要考核學(xué)生數(shù)學(xué)理論與解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用相結(jié)合，考核采取閉卷，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理問(wèn)題，能舉一反三。

4.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并記錄為獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)，如作業(yè)一次A獎(jiǎng)勵(lì)1分，一次學(xué)習(xí)互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)1分等等。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的考核方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用能力，沒(méi)有顧及對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神與素質(zhì)的培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要體現(xiàn)與專業(yè)需求相結(jié)合，還要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育要發(fā)展，根本靠改革。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。通過(guò)高等數(shù)學(xué)課程考核方式的改革，激勵(lì)學(xué)生注重過(guò)程化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

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