啟發式教學法在工程管理專業英語教學中的應用實踐

阮雪景+孫海

（1.青島農業大學建筑工程學院，山東 青島 266109；2.中國海洋大學工程學院，山東 青島 266100）

摘要：目前工程管理專業英語教學中存在學生不重視英語學習、缺乏學習興趣、學習主動性差，教師采用傳統單向灌輸式教學方法、忽略能力培養、教材單一等問題。本文針對這些問題，以提升學生學習興趣為出發點、以能力培養為主要目標，從教學內容設置、教學方式創新、考核方法改革等方面提出采用啟發式教學法。

關鍵詞：專業英語；工程管理；啟發式教學法；創新實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0173-02

隨著我國經濟的高速發展和“一帶一路”戰略的實施，采用國際公開招投標方式、國際援建、多國共同參與的土木工程項目不斷增加，國際工程技術交流及合作日益頻繁，這些均表明土木工程領域經濟全球化趨勢正在加速，因此對既懂英語又懂技術的工程管理專業人才需求量巨大。閱讀專業英文書籍文獻、撰寫英語科技論文、看懂FIDIC合同（國際咨詢工程師聯合會的法文縮寫。FIDIC的本義是指國際咨詢工程師聯合會這一獨立的國際組織。習慣上有時也指FIDIC條款或FIDIC方法）文本、參與國際合作項目策劃和現場施工管理、出席國際學術交流以及引進國外儀器設備的使用，這些對人才的要求光學普通英語已不行，必須以專業英語作為強大的后盾。

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創造條件、使用英語等外語進行公共課和專業課教學”[1]。普通英語（Common or Ordinal English）學習的是通用而且普遍的基礎詞匯以及日常生活所用的聽說讀寫，專業英語（English for Special Science and Technology）是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，主要特點是表達準確、精煉和正式。專業英語又因各專業性質不同而存在差異，因此專業英語不能照搬普通英語的傳統教學模式，且每個專業的專業英語教學方式也不盡相同。工程管理專業英語要求內在激發學生學習的興趣，外在培養學生的專業能力和素養。

一、工程管理專業英語教學中存在的問題

學生和教師作為課程的兩大主體，在工程管理專業英語教學中存在的問題使得教學目的偏離了學生能力培養的中心。

1.學生方面。首先，學生把英語學習的重點放在大學英語四級、六級考試上，認為四、六級證書是找工作的“敲門磚”，而且畢業后沒有出國就業的打算，錯誤地認為專業英語在工作和深造學習中毫無用武之地，思想上不重視存在應付考試的心理。其次，專業英語一般在第6或第7學期開設，既要求學生具備大學英語基礎，又要求學生具有一定的專業知識，英語基礎扎實的學生學習起來比較簡單且能力提高明顯，相反英語基礎薄弱的學生根本就聽不懂，只能死記硬背，因此學習興趣不高，學習積極性和主動性較差，學習效果不理想。

2.教師方面。專業英語教學對教師的要求較高，既要精通專業知識又能熟練應用英語講課，一般是由本專業英語較好的教師授課，他們并非英語專業出身。在課程中老師通常采用詞匯講解、課文閱讀、逐句翻譯的傳統教學方式，過多強調語句語法而忽略了用英語國際工程案例等知識培養學生的能力。單向灌輸式的教學方法使學生一直處于被動聽講的狀態，不利于激發學生的學習興趣，基礎差的學生易產生抵抗心理，影響專業英語水平的提高。另外，工程管理專業英語教材比較單一，可選擇面窄，并且教學內容更新不夠及時[2]。

二、啟發式教學法的應用實踐

興趣和好奇心是學習專業英語最好的老師。啟發式教學就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，以激發學生的思維為核心，以學生的實際情況為出發點，采用多種教學方式，如案例啟發、問題啟發等，旨在調動學生學習的主動性和積極性，使學生在課堂上變被動為主動，用興趣引導學生內在的學習動力，起到令課堂氛圍生動活潑，使學生專業能力得以提高的效果。

1.教學內容的設置。考慮到學生英語水平的差異，為激發所有學生專業英語學習的興趣，達到能力培養的教學目標，我們采用“主題模塊式”教學內容設置，突出教學內容的多元化和層次化。圍繞某個主題開展一個模塊的教學，設置問題情境，使學生參與到主題中，增強其學習的主動性。

通過一個工程實例引出第一個主題——工程管理專業英語的重要性（如圖1），中國鐵建股份有限公司采用EPC+O&M總承包模式承建的沙特麥加輕軌項目虧損41.53億元，將案例背景告訴學生，啟發學生思考并分小組討論項目失敗的原因，其中一個重要的原因就是對英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct頭字母縮寫。其中文含義是對一個工程負責進行“設計、采購、施工”）不熟悉，沒有準確理解合同條款。使學生在案例情境中切實感受到專業英語對于一個工程項目成敗的重要意義，在思想上重視這門課程。其他四個主題分別為建設項目、工程項目管理、項目建設過程、工程管理人員應具備的能力，模塊化教學的內容豐富更能吸引學生的注意力。

2.教學方式的創新。激發學生專業英語學習的興趣，在主動思考中提高能力是本課程的核心目的，因此在教學過程中要充分利用多媒體資源采用以啟發式教學法為主、多種教學方法相結合的教學模式（如圖2）。

在第一個主題中以失敗項目案例啟發學生思考并充分認識到專業英語的重要性。向學生提供大量生動的建設項目圖片，設定任務要求學生以5人小組為單位將圖片中的建設項目根據以往的專業知識進行分類，啟發學生對第二主題模塊建設項目的理解。邀請繼續深造研究生和已畢業從事國際工程管理工作的學生就自己的經驗和遇到的專業問題展開交流，引發學生對第三主題工程項目管理的主動探索。播放TED演講集：奇觀建筑系列小視頻，學生對形象生動的建筑短片非常感興趣，結合國外項目建設理念和施工過程學習第四主題項目建設過程。針對第五主題向學生提問“想成為一名合格的工程管理人員又需要具備哪些方面的知識和能力”，根據學生思考后的答案進行總結和梳理，水到渠成地講解本模塊內容。

3.考核方法的改革。保留考勤成績、平時成績和期末成績的劃分，明顯提高過程考評所占比重，將平時成績由20%增加到40%[3]，平時成績取決于學生小組討論積極性、回答問題、完成課程任務情況等。既然課程中鼓勵學生參與到課程中，就應在最終成績中對學生的參與度有所體現，從各方面促使學生發揮學習熱情和主動性。

三、結語

專業英語教學不僅是對學生詞匯、語句、語法的講授，更是對學生專業能力素質的培養，必須從根本入手，認識到專業英語對于項目成敗的關鍵影響，運用案例、問題、視頻、任務等多種啟發方式循序漸進地使學生在課程中變被動為主動，提高學習興趣和學習積極性，以實現更好的教學效果。由此可見，積極探索啟發式教學法在工程管理專業英語教學中的創新應用，對培養國際化背景下復合型工程管理人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]尚春靜，王雪青，衛宏，陳奕柏.大學專業英語學習能力培養模式探索——以工程項目管理專業英語教學為例[J].高等建筑教育，2013，22（5）：41-44.

[3]伍君勇，朱平華.國際化視域下工程管理專業英語教學模式改革[J].湖北函授大學學報，2016，29（17）：116-117.