啟發(fā)式教學法在工程管理專業(yè)英語教學中的應用實踐

阮雪景+孫海

（1.青島農業(yè)大學建筑工程學院，山東 青島 266109；2.中國海洋大學工程學院，山東 青島 266100）

摘要：目前工程管理專業(yè)英語教學中存在學生不重視英語學習、缺乏學習興趣、學習主動性差，教師采用傳統(tǒng)單向灌輸式教學方法、忽略能力培養(yǎng)、教材單一等問題。本文針對這些問題，以提升學生學習興趣為出發(fā)點、以能力培養(yǎng)為主要目標，從教學內容設置、教學方式創(chuàng)新、考核方法改革等方面提出采用啟發(fā)式教學法。

關鍵詞：專業(yè)英語；工程管理；啟發(fā)式教學法；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0173-02

隨著我國經濟的高速發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，采用國際公開招投標方式、國際援建、多國共同參與的土木工程項目不斷增加，國際工程技術交流及合作日益頻繁，這些均表明土木工程領域經濟全球化趨勢正在加速，因此對既懂英語又懂技術的工程管理專業(yè)人才需求量巨大。閱讀專業(yè)英文書籍文獻、撰寫英語科技論文、看懂FIDIC合同（國際咨詢工程師聯合會的法文縮寫。FIDIC的本義是指國際咨詢工程師聯合會這一獨立的國際組織。習慣上有時也指FIDIC條款或FIDIC方法）文本、參與國際合作項目策劃和現場施工管理、出席國際學術交流以及引進國外儀器設備的使用，這些對人才的要求光學普通英語已不行，必須以專業(yè)英語作為強大的后盾。

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創(chuàng)造條件、使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”[1]。普通英語（Common or Ordinal English）學習的是通用而且普遍的基礎詞匯以及日常生活所用的聽說讀寫，專業(yè)英語（English for Special Science and Technology）是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，主要特點是表達準確、精煉和正式。專業(yè)英語又因各專業(yè)性質不同而存在差異，因此專業(yè)英語不能照搬普通英語的傳統(tǒng)教學模式，且每個專業(yè)的專業(yè)英語教學方式也不盡相同。工程管理專業(yè)英語要求內在激發(fā)學生學習的興趣，外在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

一、工程管理專業(yè)英語教學中存在的問題

學生和教師作為課程的兩大主體，在工程管理專業(yè)英語教學中存在的問題使得教學目的偏離了學生能力培養(yǎng)的中心。

1.學生方面。首先，學生把英語學習的重點放在大學英語四級、六級考試上，認為四、六級證書是找工作的“敲門磚”，而且畢業(yè)后沒有出國就業(yè)的打算，錯誤地認為專業(yè)英語在工作和深造學習中毫無用武之地，思想上不重視存在應付考試的心理。其次，專業(yè)英語一般在第6或第7學期開設，既要求學生具備大學英語基礎，又要求學生具有一定的專業(yè)知識，英語基礎扎實的學生學習起來比較簡單且能力提高明顯，相反英語基礎薄弱的學生根本就聽不懂，只能死記硬背，因此學習興趣不高，學習積極性和主動性較差，學習效果不理想。

2.教師方面。專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要精通專業(yè)知識又能熟練應用英語講課，一般是由本專業(yè)英語較好的教師授課，他們并非英語專業(yè)出身。在課程中老師通常采用詞匯講解、課文閱讀、逐句翻譯的傳統(tǒng)教學方式，過多強調語句語法而忽略了用英語國際工程案例等知識培養(yǎng)學生的能力。單向灌輸式的教學方法使學生一直處于被動聽講的狀態(tài)，不利于激發(fā)學生的學習興趣，基礎差的學生易產生抵抗心理，影響專業(yè)英語水平的提高。另外，工程管理專業(yè)英語教材比較單一，可選擇面窄，并且教學內容更新不夠及時[2]。

二、啟發(fā)式教學法的應用實踐

興趣和好奇心是學習專業(yè)英語最好的老師。啟發(fā)式教學就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，以激發(fā)學生的思維為核心，以學生的實際情況為出發(fā)點，采用多種教學方式，如案例啟發(fā)、問題啟發(fā)等，旨在調動學生學習的主動性和積極性，使學生在課堂上變被動為主動，用興趣引導學生內在的學習動力，起到令課堂氛圍生動活潑，使學生專業(yè)能力得以提高的效果。

1.教學內容的設置。考慮到學生英語水平的差異，為激發(fā)所有學生專業(yè)英語學習的興趣，達到能力培養(yǎng)的教學目標，我們采用“主題模塊式”教學內容設置，突出教學內容的多元化和層次化。圍繞某個主題開展一個模塊的教學，設置問題情境，使學生參與到主題中，增強其學習的主動性。

通過一個工程實例引出第一個主題——工程管理專業(yè)英語的重要性（如圖1），中國鐵建股份有限公司采用EPC+O&M總承包模式承建的沙特麥加輕軌項目虧損41.53億元，將案例背景告訴學生，啟發(fā)學生思考并分小組討論項目失敗的原因，其中一個重要的原因就是對英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct頭字母縮寫。其中文含義是對一個工程負責進行“設計、采購、施工”）不熟悉，沒有準確理解合同條款。使學生在案例情境中切實感受到專業(yè)英語對于一個工程項目成敗的重要意義，在思想上重視這門課程。其他四個主題分別為建設項目、工程項目管理、項目建設過程、工程管理人員應具備的能力，模塊化教學的內容豐富更能吸引學生的注意力。

2.教學方式的創(chuàng)新。激發(fā)學生專業(yè)英語學習的興趣，在主動思考中提高能力是本課程的核心目的，因此在教學過程中要充分利用多媒體資源采用以啟發(fā)式教學法為主、多種教學方法相結合的教學模式（如圖2）。

在第一個主題中以失敗項目案例啟發(fā)學生思考并充分認識到專業(yè)英語的重要性。向學生提供大量生動的建設項目圖片，設定任務要求學生以5人小組為單位將圖片中的建設項目根據以往的專業(yè)知識進行分類，啟發(fā)學生對第二主題模塊建設項目的理解。邀請繼續(xù)深造研究生和已畢業(yè)從事國際工程管理工作的學生就自己的經驗和遇到的專業(yè)問題展開交流，引發(fā)學生對第三主題工程項目管理的主動探索。播放TED演講集：奇觀建筑系列小視頻，學生對形象生動的建筑短片非常感興趣，結合國外項目建設理念和施工過程學習第四主題項目建設過程。針對第五主題向學生提問“想成為一名合格的工程管理人員又需要具備哪些方面的知識和能力”，根據學生思考后的答案進行總結和梳理，水到渠成地講解本模塊內容。

3.考核方法的改革。保留考勤成績、平時成績和期末成績的劃分，明顯提高過程考評所占比重，將平時成績由20%增加到40%[3]，平時成績取決于學生小組討論積極性、回答問題、完成課程任務情況等。既然課程中鼓勵學生參與到課程中，就應在最終成績中對學生的參與度有所體現，從各方面促使學生發(fā)揮學習熱情和主動性。

三、結語

專業(yè)英語教學不僅是對學生詞匯、語句、語法的講授，更是對學生專業(yè)能力素質的培養(yǎng)，必須從根本入手，認識到專業(yè)英語對于項目成敗的關鍵影響，運用案例、問題、視頻、任務等多種啟發(fā)方式循序漸進地使學生在課程中變被動為主動，提高學習興趣和學習積極性，以實現更好的教學效果。由此可見，積極探索啟發(fā)式教學法在工程管理專業(yè)英語教學中的創(chuàng)新應用，對培養(yǎng)國際化背景下復合型工程管理人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]尚春靜，王雪青，衛(wèi)宏，陳奕柏.大學專業(yè)英語學習能力培養(yǎng)模式探索——以工程項目管理專業(yè)英語教學為例[J].高等建筑教育，2013，22（5）：41-44.

[3]伍君勇，朱平華.國際化視域下工程管理專業(yè)英語教學模式改革[J].湖北函授大學學報，2016，29（17）：116-117.