例談課后習題教學

季軍

[摘 要]課后習題作為學生語文學習、言語實踐的平臺，具有極高的教學價值。針對目前課后習題教學的現狀，教師可以從明確練習目標、重視學法指導、強化實施過程等方面對學生進行指導，優化訓練過程，從而為學生自主學習能力的提升奠定基礎。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；課后習題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0053-01

課后習題作為小學語文教材的有機組成部分，不僅可以為學生的預習起到導航的作用，還可以為學生的言語實踐、品味感悟以及綜合實踐能力的發展打下堅實的基礎，具有極高的教學價值。語文教學中，要想使課后習題發揮出應有的實效，教師可以從以下方面入手。

一、明確練習目標

目標是學生學習的方向。在課后習題的教學中，教師要認真研究題目，根據年段目標以及本單元的訓練重點，明確課后習題要考查的具體目標，然后根據學生的具體特點確立訓練目標。

如在教學蘇教版語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》一課時，課后最后一道習題是這樣要求的：

搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。

通讀上題，如果把這道習題放在課前預習進行，那么，學生對于習題的第一項任務“搜集宋慶齡的有關資料”就能輕松完成，而對于“說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留念”這個問題就知之甚少了。因此，在這道習題的教學上，教師就要明確訓練目標：培養學生閱讀課外知識、搜集信息的能力，理解課文主要內容以及文本的內涵。在這一教學訓練目標的引領下，再來帶領學生解決課后習題，就會顯得更加目的明確、路徑清楚了，從而使課后題的教學價值得到了發揮。

在上述教學案例中，教師幫助學生理清了課后習題的目標指向，為學生課后習題的順利解決奠定了基礎。

二、重視學法指導

小學語文教材中的課后習題，其主干部分常常包含了對學習方法、學習路徑的提示。編者選編這些課后題的目的也是為了讓這些學法潛移默化地滲透到學生的學習過程中。因此，在教學時，教師要充分認識到課后習題的重要性，以使學生習得學習方法，獲得學習能力。

如在教學蘇教版語文第十二冊《煙臺的?！芬徽n時，課后第四題是這樣要求的：

課文是按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的？請你當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。

仔細觀察上題，題目中最重要的信息是“按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的”。這其實就為學生指明了學習解決問題的方法。因此，在這個習題的教學上，教師就可以鼓勵學生從順序入手，讓學生回顧寫景類文章一般都有哪些描寫景物的方法。這樣一來，學生從“時間順序、空間方位順序”等知識進行回顧與反思，再結合課文主要內容，很快就理清了課文是按照春夏秋冬的順序來描寫煙臺的海的。這樣一來，學生在做小導游，向別人介紹景點的時候，就會顯得更加條理清楚，目的明確，內容豐滿了。

從上述教學案例可以看出，教師注重對學生閱讀學習方法的指導與滲透，引導學生有序地開展語文學習活動，使之逐漸形成了能力。

三、強化實施過程

在課后習題的教學中，許多學生是一看到題目，粗讀一遍就馬上開始動手做，只做不思，這不利于學習能力的提升。要想改變這種教學現狀，教師就要善于根據習題的意圖和指向，設計出具有層次性的語文活動，最大化地發揮課后習題的教學價值。

如在教學蘇教版語文第十一冊《安塞腰鼓》一課時，課后第三題的要求是：

聯系上下文，說說帶點詞語的意思。

（1）一群茂騰騰的后生。

（2）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺……

（3）它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

這道習題包含了熟讀課文、品味語言、理解詞語、比較詞語等多個教學環節。為了使學生真正理解詞語的意思，教師主要從引領學生關注學習過程來進行指導。教師讓學生先找出文中的相關句子，并結合上下文語境把句子多讀幾遍。在此基礎上，再來理解詞語的意思。如學習“茂騰騰”的意思的時候，教師讓學生去掉這個詞語，或者采取換詞比較的方式來理解。

這樣教學，不僅教給了學生學習詞語的方法，還使學生的學習能力得到了明顯提升。

總之，課后習題作為教材的重要組成部分，教學中，教師要改變學生被動學習的教學現狀，注重激發學生的主動參與意識，優化訓練過程，充分挖掘課后習題的教學價值，從而為學生自主學習能力的提升奠定基礎。

（責編 劉宇帆）