高中化學教學中問題解決教學模式的應用

曹世凱

摘 要：隨著教學改革工作的逐漸深入，教師對“問題是教學的開端、主線以及歸宿”的主張產生更多理解和認識。對學生進行高中化學的教學工作時，需要對問題解決教學模式進行科學合理的應用，通過合作學習及自主探究等方式對學生的學習興趣進行激發，改善課堂氣氛，對學生自身的主體作用進行充分發揮，進而為高中化學教學效率及質量的提升提供更多幫助。

關鍵詞：高中化學教學；問題解決教學模式；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-041-01

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問題解決教學模式的應用對高中化學教學工作具有較多的積極影響，高中化學教師對學生進行教學時，需要對學生主體地位進行充分尊重，通過問題解決教學模式引起學生情感共鳴，對課堂氣氛進行活躍，使學生可以在輕松愉悅的氛圍中完成高中化學知識的學習，提高學生對化學知識的學習興趣。下面對問題解決教學模式的應用工作進行具體分析。

一、問題解決教學模式

所謂問題解決是指構建知識的一種過程，問題解決教學模式的應用可以使學生在問題目標的引導下進行主動的思考。高中化學教師需要對教學問題進行科學合理的創設，通過組織引導的方式使學生的思維更加活躍，能夠通過各類思維方式及科學方法對問題進行解決。教師要求學生根據布置的任務及問題進行思考，借助自己已經掌握的化學知識及理解對新的問題進行思考，積極主動地完成問題的探究和討論，并且對探究過程進行計劃及合理安排，最終對學生自主學習知識的能力進行提升，對學生進行情感體驗教學。

二、問題解決教學模式的應用

（一）問題的提出

在問題解決教學模式應用過程中，問題的提出這一環節具有重要作用，某些時候甚至比問題的解答更為關鍵，基于此高中化學教師需要提出科學合理的教學問題，在問題的價值及意義較高的情況下才具有研究分析及解決的意義。問題貫穿于教學工作始末，因此教師需要對其作用進行充分發揮，將新穎有趣、具有一定挑戰性及開放性的問題作為教學主線，通過激發學生認知沖突對學生對化學知識的學習興趣進行激發，提高其問題的探究及解答欲望。以“氨、硝酸、硫酸”一課的教學工作為例進行分析，教師設置以下問題對學生的自主探究過程進行引導：“大家知道氨氣的化學性質有哪些嗎？”、“氨氣與水會發生反應嗎？”、“氨氣與酸反應生成的物質是什么？”“蘸有濃氨水的玻璃棒與蘸濃鹽酸的玻璃棒未直接接觸便產生白煙，原因是什么？”等。教師以上述問題作為方向對學生進行引導，并且培養學生對實驗條件、環節等方面的觀察能力，減少學生思維盲目性，最終通過觀察實驗現象對氨氣的化學性質進行了解和掌握，并且能夠對相關的化學方程式進行正確的書寫。

（二）問題的分析

問題解決教學模式應用的目的是為了使學生對問題進行解決，基于此教師需要對問題性質進行明確，將學生已經掌握的舊知識和問題進行聯系。針對化學問題抽象性較高的情況，教師需要將其進行具象化處理，進而使問題更好地發揮其引導作用對學生的思維進行引領，最終使學生通過透徹、深入、細致的分析對化學知識進行更好的理解，使教學問題和本節課的教學目標不相背離。例如，教師向學生灌輸綠色化學理念時，提出以下問題：請問下面三個選項中哪一項符合綠色化學實驗要求？（1）萃取演示實驗中，以CCl4萃取碘水替代CCl4萃取溴水；（2）濃硝酸與銅的反應實驗中，以銅絲替代銅片；（3）對實驗產生的廢氣酸液與廢棄堿液進行中和反應之后再將其排放。A（1）（2）（3）；B（1）（2）；C（1）（3）；D（2）（3）。對這一問題進行分析時，教師可以對學生進行更好的引導，進而使學生掌握科學合理的實驗方法。首先教師引導學生對已知的化學知識進行回憶，溴水具有揮發性質，并且溴蒸氣具有毒性；銅絲進行實驗時能夠對化學反應進行控制，并且能夠提高化學反應速率；對環境有害的酸液需要經過中和處理之后方能將其排放，三個方案均與綠色化學的思想相符，因此選擇A.

（三）問題的解決

教師需要引導學生進行不斷的嘗試，進而使學生能夠結合自己已經掌握的知識、經驗以及思維方式完成對問題的解答，實現知識體系的擴充和構建。此時教師需要對學生自身主體地位進行充分尊重，使學生對問題的本質進行分析判斷，將問題與已掌握的知識點進行聯系，進而在解決問題的過程中對知識進行復習，并且對學生探究及思維能力進行培養。例如，教師對學生進行氨氣與酸的反應相關知識的講解時，提出“蘸有濃氨水的玻璃棒與蘸濃鹽酸的玻璃棒未直接接觸便產生白煙，那么濃氨水和濃硝酸或濃硫酸反應能夠產生白煙嗎？”，教師引導學生對問題進行探究，最后理解只有在與揮發性酸進行反應時才能夠產生白煙。此后教師可以順勢要求學生完成氨氣與硝酸及硫酸反應的方程式的書寫，最終學生可以對氨氣與酸反應生成銨鹽的知識點進行記憶和理解。

結束語

總結全文，為了對素質教育工作進行更好的貫徹落實，高中化學教師對學生進行教學時需要對問題解決教學模式進行科學合理的應用，結合教學內容和目標對教學工作進行設計，通過問題使學生將已經掌握的舊知識和教師講授的新知識進行聯系，進而實現對化學規律動態演變過程的掌握，學生不再被動的理解、觀察和記憶，而是能夠自己發現問題并對其進行探究和解決。

[參考文獻]

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