淺論生活化策略在初中數學教學中的應用

趙洪林

摘 要：隨著數學新課程改革的施行，初中數學教學越來越強調“課堂與生活的聯系”，教師在初中數學教學中，也越發注重生活化與實用性，鍛煉學生運用數學思維去看待日常生活中的實際問題。將數學教學生活化，也將有利于提高學生的學習興趣，有助于其不斷形成邏輯思維和創新精神。文章從幾個方面淺要闡述了生活化策略在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中數學；生活化；策略

一、初中數學生活化的內涵

我國偉大的教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的著名教育理論。從定義上來說，陶行知的“生活教育”是給生活以教育，用生活來進行教育，為了向前、向上的需要而進行教育。生活教育強調生活與教育的一致性，突出生活的教育意義。而初中數學生活化是指在數學教學中，教師從學生熟悉的生活經驗出發，從實際生活中收集素材，并將其運用到課堂教學中，將枯燥艱澀的理論知識與通俗易懂的生活經驗結合起來，實現數學生活化的效果。

二、初中數學生活化的必要性

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！睂⒊踔袛祵W生活化可以把數學知識和學生的生活經驗結合起來，能夠激發學生學習數學的積極性和主動性，并且還能提高學生對學習的熱情。另外，在新課程改革的背景下，越來越強調學生在課堂中的主體地位，數學生活化教學可以改變教師傳統的灌輸性學習的教育方式，讓學生成為課堂學習的主人和主導者，實現自身個性的發展。同時，將數學生活化，還可以激發學生的創新思維，促進學生的團隊意識和合作探究的精神的培養，幫助學生更好地發展創新性思維，實現教師與學生、學生與學生之間的和諧交流與發展；同時，還有利于提高教師的整體素質，時刻督促教師緊跟教育改革方針，與時俱進，提高自身教學技能與改善教學方式，真正做到教學相長。

三、初中數學生活化的策略

1.將數學教學引入生活，激發學生的興趣

數學知識源于生活，生活中也處處蘊藏著數學。數學教師要在有限的課堂時間內尋找學生與生活的恰當結合點，使數學知識變得生動有趣。托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。這就需要教師事先收集生活中的相應教學素材，捕捉生活中的方方面面，并將其加以整合，內化成絕佳的數學素材，并將其運用在課堂上，拉近學生與數學的距離。同時，新課標強調，學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者，所以，教師還要鼓勵學生平時多多觀察生活，啟發學生自主用數學的思維和眼光去看待事物、體驗生活。

例如，在教利率計算的相關知識時，可以讓學生利用課余時間去了解下各大銀行的利率和定期利息。在收集素材的基礎上，再進行理論計算，通過比較，得出收益最高的存款方式，同時還可以將計算出來的結果告訴家人，使數學再一次與生活結合起來。通過這樣的鍛煉，學生會感受到數學知識與生活的密切關系，從而也會更加喜歡數學，對數學充滿興趣。

2.實現作業練習的生活化

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。初中數學知識在生活中很多地方都能找到原型，把所學的知識運用于生活中是學習數學的最終目的。由于課堂時間的有限，作業便成為課堂教學有效延伸的方面，是對課堂教學的一種印證、一種補充，有利于幫助學生鞏固在課堂上所學的理論知識，同時將生活中的例子結合起來。

例如，在八年級上冊的“軸對稱”圖形學完后，結合課本中優美的剪紙圖案，給學生布置作業：請你設計一款剪紙，可以請家長幫忙，但必須自己動手，并符合軸對稱的原則和要求，同時還要用簡要的語言描述這個軸對稱圖形。學生們看到這個題目后，興趣高漲，回家收集各種材料，查詢剪紙步驟等，還和家人協作，自己動手做軸對稱圖形，不亦樂乎。來到學校后，教師針對這次作業，當著班上學生進行點評，并通過無記名投票的方式選出最受歡迎的作品，并請作品的設計者上臺發表感想。在這樣的生活化教學中，學生的學習熱情被點燃了，并且在與同學和老師、家長的交流中，促進了彼此的交流，在一定程度上還對學生進行了中國傳統文化的教學。

四、總結

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。初中數學教學不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統模式了，教師應該結合生活實際，將數學知識融入現實生活中，讓學生從生活中學習，在學習中生活，將數學知識生活化，創建生動有趣的生活化課堂，讓數學問題生活化、學生生活經驗課堂化，真正實現從數學課本走向生活的教學目標。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，數學學習的生活化策略探索之路，還需要教師和學生的共同努力。

（作者單位：湖南省長沙縣安沙鎮楊梓中學）