翻轉課堂應用于技校數控課程的教學模式探析

黃振沛

摘 要：本文介紹了翻轉課堂應用在技校數控課程的實施方式。本文所展現的是一個非常典型的數控課程翻轉課堂教學模式，尤其在數控課堂活動中設計的小組討論、分組競賽、闖關游戲、成果展示，都是一般課程中可以實施的方式。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 實施方式

一、背景

這幾年來，大家都在說翻轉，不論是大學、高職、高中、職高、初中、小學，或是任何的領域翻轉變成一種風潮。一般人認為翻轉課堂的定義是，學生在家里看教學微視頻，而在課堂上完成典型的家庭作業。我們把這種版本稱為翻轉課堂的1.0版。把單向教學從團體的學習空間搬到個人的學習空間，是展開學習的好起點，但不是終點。

翻轉課堂的概念是：通過微視頻，或其他可以讓學生在上課前個別使用的學習資源，完成單向教學。這種時間對調讓老師可以運用課堂時間，進行適合共同參與的活動，或指導需要個別關注的學生。總之，翻轉課堂就是單向教學在課堂以外進行，而課堂上，則以更策略的方式，運用在團體活動及個別關注上。

二、翻轉教學的實施步驟

翻轉教學的步驟是：課前預習、始前檢測、進階作業、協作探究、成果展示、教師總結。除第一個步驟由學生在家完成，其余五個步驟則在課堂上進行。

1.課前預習

學生在利用藍墨云班課平臺做課前預習，教師在平臺后端掌握進度。

2.課始檢測

檢測學生在家自主學習成效。

3.進階作業

在檢測基礎上的進階學習，是內化知識的重要環節。

4.協作探究

將學生分組，進行實驗、實訓、小組討論、分組競賽、闖關游戲等活動。

5.成果展示

給予適當壓力、鼓勵上臺發言、訓練學生歸納整合及口語表達能力。

6.教師總結

引導全班進行討論，澄清學生的模糊概念。

三、課前預習的實施方式

課前預習是翻轉教學能否成功的關鍵，但是并非所有技校學生都有能力從課本中整理出學習重點，即便做了預習，成效也有限，而教師的做法很簡單：教師讓學生在家看微視頻。

首先，筆者在網絡上找到許多和數控課程相關的微視頻，融入自己的想法，整合成屬于自己的教學資料庫，并隨時更新。在這個階段，筆者采用的是藍墨云班課平臺，讓學生在家可以先進行課程預習。教學微視頻主要來源包括浙江省職業教育資源網、騰訊教育以及本校數控名師、骨干教師、浙江省技術能手自己錄制的視頻。

利用藍墨云班課平臺的優點是：每位學生的程度不同，能有不同的學習進度，藍墨云班課學習平臺可記錄學生的學習歷程；教師可以由藍墨云班課學習平臺得知學生觀看微視頻的狀況。

四、課始檢測

課始檢測的主要目的不是查漏補缺，而是進一步讓學生體驗學習成就感。檢測的難度不超過自主學習任務單給出的任務的難度，確保學生體驗自主學習的成就感。成就感的體驗會使學生對學習產生興趣，對于促進學生學習的作用不容忽視。

五、進階作業

翻轉課堂的重要特征之一，就是學生到課堂里完成作業。可以說沒有作業就沒有“翻轉”。對于數控等學科來說，作業還應包括實訓探究。讓學生通過實訓更好地內化知識，拓展能力，這是幫助他們完成順應、形成新的認知結構的重要手段。

作業的進階性，是教師設計課堂作業時第一要考慮的問題。如果作業不具有“進階”的性質，那么，學生的學習就得不到深化，只能局限于“同化”，達不到形成新的認知結構的“順應”的高度。這就是作業進階的重要意義之所在。

六、協作探究

當學生完成了課前預習，就成了教室里的主角。想要培養學生的思考能力，就應該給他們更多的探索時間，而不是教師一直在臺上講。由于學生已經先做好預習工作，教師不用重述同樣的知識，課堂上就能進行更有意義的學習活動。課堂活動設計重點如下：提供更多動手做學習內容，加深學習印象；培養溝通、合作的社交能力（分組合作學習）；培養自學、思考、表達的能力（學思達教學法）。

七、成果展示

此外，在課堂上的所有活動都是讓學生以小組合作的模式進行，將每組3～4名學生座位并在一起，方便隨時進行討論。

但是對平時坐不住的技校學生怎么可能乖乖討論？筆者精心規劃了成果展示，在每個學習主題告一段落，便進行抽查讓學生上臺編寫零件的加工程序以及展示零件加工的成果。學生必須一手拿著麥克風一手拿著粉筆或零件，站在臺上對全班同學做口頭報告。學生投入會超出你的想象！老師上課時，必須在各小組間來回走動，看著學生認真討論、合力完成一個零件的數控加工程序的編制與加工，以及互相討論最優的數控加工工藝方案。要讓學生成為課堂的主人，教師得先學會閉上嘴巴，才能夠用心去傾聽并挖掘學生的優點。

八、教師總結

教師總結是翻轉教學的最后一個步驟。學生在上臺發言時，難免會有些語言表達不清楚或是概念模糊。但教師不能當場打斷學生的講話，而是等到發言完畢后，再提出有疑問的地方讓全班同學進行思考、辯論，利用一步步引導的方式，由學生自己思考出正確的答案，最后再給予大大的鼓勵。如果教學現場的教師總是急于糾正學生的錯誤，直接告訴他們正確的答案，這種方式雖然可以加快上課進度，卻也扼殺了學生培養自信和主動思考的機會。

九、結論與建議

在教學中靈活運用網絡信息資源、善用藍墨云班課教學平臺，同時利用多元的教學方式，給予學生不同的學習策略，再觀察學生的學習狀況，進一步完善教學方式。在翻轉教學過程中，教師少講一點，學生才能主動多學一點。當教師從知識傳授者轉換成學習引導者，再將講臺讓給學生，在課堂上一定會看見截然不同的美麗風景！

參考文獻：

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[2]林佳蓉.探討數位學習下的翻轉教室迷思與新素養的“良心品德”翻轉案例[J].國民教育，2015（55）.

[3]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：臺州技工學校）