思想政治生活化教學(xué)的實(shí)施初探

趙玉金

摘 要：生活即教育是陶行知生活教育理論的核心。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)生活化情境——開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐——實(shí)踐中獲得創(chuàng)新化的生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效益，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。針對(duì)新形勢(shì)下教材及教法存在的困境，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐與反思，嘗試探索政治課生活化教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果三方面結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教學(xué)；生活化；策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-051-01

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生活化教學(xué)是指教師通過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)科知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。

從2003年開(kāi)始，我就開(kāi)展并實(shí)施了生活化教學(xué)的專(zhuān)題研究，下面我總結(jié)一下生活化教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略。

一、課前準(zhǔn)備生活化

1.教師：立足現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)備教材

由于教材中的案例有的與本地區(qū)學(xué)生的生活知識(shí)背景存在差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活出發(fā)使用教材。

第一，替換離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的材料。例如：教師在《政治生活》權(quán)利與義務(wù)”一節(jié)時(shí)，可以用我校年級(jí)主任是人大代表的資料替換教材中所給的人大代表的權(quán)利與的材料，使陌生的材料熟悉化，貼近學(xué)生的生活。

第二，結(jié)合本地生活，使知識(shí)具有生活。例如：教師在教高一政治《貨幣的價(jià)值》，可以結(jié)合我校是民辦公助的特點(diǎn)，講述我校集資的歷程，并使學(xué)校發(fā)展起來(lái)的例子補(bǔ)充，使久遠(yuǎn)的知識(shí)鮮活起來(lái)，貼近本地生活，更易于理解。

第三，將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合。例如：教師在教《政治生活2》“投出理性的一票”一節(jié)時(shí)，可以結(jié)合美希拉里和特朗普競(jìng)選的事例，引出選舉的方式，從而使枯燥的知識(shí)更貼近生活。

2.學(xué)生：體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗(yàn)生活，積累生活，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)生活化

教學(xué)的生活化關(guān)鍵是課堂教學(xué)的生活化。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了思想政治生活化教學(xué)的“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

1.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題導(dǎo)入

例如：在教《經(jīng)濟(jì)生活》“投資理財(cái)”一節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：春節(jié)過(guò)后，我們的壓歲錢(qián)放在哪里？在學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，教師又提出問(wèn)題：同學(xué)們的存錢(qián)方式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，探求新知

第一，創(chuàng)設(shè)直觀的生活化情境。例如：教師在教《政治生活》“有序和無(wú)序的政治生活”一節(jié)時(shí)，在制訂、評(píng)估規(guī)則之前，我們要思考一個(gè)好的規(guī)則應(yīng)該具備哪些要素，讓同學(xué)們自己制訂一個(gè)選舉班長(zhǎng)的規(guī)則。制訂規(guī)則后，由同學(xué)們自己對(duì)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出問(wèn)題：。各小組通過(guò)討論設(shè)計(jì)出選舉方案并實(shí)際操作。隨后，由各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論并相互評(píng)價(jià)。最后，師生共同評(píng)選出優(yōu)秀的評(píng)選方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂(lè)。

第二，創(chuàng)設(shè)描述性的生活化情境。例如：在教《經(jīng)濟(jì)生活》匯率”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：我有10000元人民幣，放假后準(zhǔn)備去日本游玩，怎么把這10000元人民幣換成日元？去日本回來(lái)還有10000日元，怎樣再換成人民幣，引發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步思考。

第三，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面性的生活化情境。例如：教師在教民族區(qū)域自治”時(shí)，可以播放有關(guān)的少數(shù)民族的畫(huà)面，讓學(xué)生討論我國(guó)處理民族關(guān)系的原則，如何鞏固民族關(guān)系，符合我國(guó)國(guó)情的民族區(qū)域自治制度，我國(guó)民族區(qū)域自治的優(yōu)越性等

第四，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的生活情境。深刻例如：在《政治生活》“我國(guó)政府是人民的政府”一課時(shí)，教師可以在課堂上故意制造師生矛盾，然后讓學(xué)生分組討論：“當(dāng)你與老師的意見(jiàn)不一致時(shí)，你該怎么辦？”由此引出我們和政府的意見(jiàn)不一致時(shí)，我們的政府怎么辦，提高學(xué)習(xí)政府職能政府的責(zé)任，求助有門(mén)投訴有道。

3.應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)能力

獲取知識(shí)的目的是應(yīng)用，但要靈活地運(yùn)用知識(shí)，首先要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固習(xí)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：在教完“共創(chuàng)幸福生活”后，教師要讓學(xué)生回到所在的村或社區(qū)做一個(gè)調(diào)查，你認(rèn)識(shí)村委主任嗎？你知道村委會(huì)的工作嗎？你向村委會(huì)提過(guò)建議嗎？你去村委會(huì)尋求過(guò)幫助嗎？你參加過(guò)村委會(huì)的選舉嗎？你參加過(guò)村民大會(huì)嗎？

4.總結(jié)知識(shí)方法，發(fā)展思維

總結(jié)能使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化、思維科學(xué)化。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。例如：學(xué)完《唯物辯證法》后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)，矛盾的觀點(diǎn)的關(guān)系、主要內(nèi)容、結(jié)果、影響，用“比較法”分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。提高能力這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感”、“態(tài)度與價(jià)值觀”的共同發(fā)展。

三、課后延伸生活化

教師必須不失時(shí)機(jī)地通過(guò)布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料，運(yùn)用所學(xué)生活知識(shí)驗(yàn)證課堂設(shè)想，反思課堂體驗(yàn)，在動(dòng)手操作中找到解決實(shí)際問(wèn)題。例如：學(xué)完“經(jīng)濟(jì)生活”后，教師可讓學(xué)生在課后親自動(dòng)手為家人制訂一套可靠的家庭投資方案。這樣就使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”中一展風(fēng)采，并且鞏固了所學(xué)知識(shí)，享受了學(xué)以致用的快樂(lè)。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)就是為將來(lái)生活做準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)了責(zé)任感。

總之，實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。