信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的實(shí)踐研究

劉勝東

摘 要：把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合，可以讓抽象的問(wèn)題變得直觀化、生活化，降低學(xué)生理解的難度;還可以利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示圖形旋轉(zhuǎn)、平移、疊加、漸變等變化過(guò)程，讓原本復(fù)雜的公式推導(dǎo)變得簡(jiǎn)單易懂，也讓原本抽象的思維過(guò)程變得直觀可視，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的空間感與立體感，而且引領(lǐng)學(xué)生由平面思維向空間思維發(fā)展、由淺層思維向深度思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效整合

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。尤其是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，讓原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀明了、簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)也讓原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得多姿多彩、情趣盎然。

一、利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

低年級(jí)小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們只會(huì)對(duì)熟悉的生活實(shí)景（或?qū)嵨铩D片）產(chǎn)生思維聯(lián)動(dòng)，而對(duì)用語(yǔ)言表述的事物或數(shù)字很難產(chǎn)生思維聯(lián)動(dòng)。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)的概念和計(jì)算法則時(shí)，可以充分利用信息技術(shù)形畫(huà)兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解數(shù)的概念或意義。

例如，教學(xué)蘇科版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)加法和減法（5以內(nèi)）”時(shí)，教師可以利用多媒體課件演示一家三口（爸爸、媽媽、明明）吃飯的場(chǎng)景，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考與討論：

1.認(rèn)識(shí)加法

①明明家一共有幾口人？（3口人）他們吃飯要用幾雙筷子？（3雙）

②爺爺來(lái)了以后（演示爺爺進(jìn)來(lái)坐下吃飯的畫(huà)面），現(xiàn)在有幾個(gè)人吃飯？（4個(gè)人）要用幾雙筷子？（4雙）

③你能列出算式計(jì)算嗎？（讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面自主列出算式“3+1=4”）

2.認(rèn)識(shí)減法

①飯后，明明的爸爸媽媽有事出去了（演示爸爸媽媽出門(mén)的畫(huà)面），屋里還有幾個(gè)人？（2個(gè)人）

②你能列出算式計(jì)算嗎？（讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面自主列出算式“4-2=2”）

一家人圍在一起吃飯是學(xué)生非常熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)這樣生活化的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生把數(shù)形結(jié)合起來(lái)，使抽象的加法和減法變得具體可感，并進(jìn)行有意義關(guān)聯(lián)與記憶，不容易出現(xiàn)混淆或產(chǎn)生歧義。

二、利用信息技術(shù)把抽象問(wèn)題直觀化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“平行”“軸對(duì)稱”“正反比例”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)非常難懂。如果教師把信息技術(shù)融入抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，就可以把學(xué)生引入熟悉的生活情境，通過(guò)生活中熟悉的實(shí)物一步步引導(dǎo)，從而讓抽象的問(wèn)題變得直觀化、抽象的概念變得具體化。

例如，教學(xué)蘇科版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“軸對(duì)稱圖形”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下直觀化情境：

門(mén)是學(xué)生再熟悉不過(guò)的生活設(shè)施，他們每天不知要從門(mén)里進(jìn)進(jìn)出出多少次。因此我首先用多媒體出示了一組門(mén)的圖片讓學(xué)生欣賞、觀察，找出它們的共同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，圖片中的門(mén)有很多元素是左右對(duì)稱的，如門(mén)扇、對(duì)聯(lián)、燈籠等。接下來(lái)，我讓學(xué)生列舉出生活中的其他對(duì)稱圖形，學(xué)生列出了許多實(shí)例。學(xué)生回答時(shí)，我用課件一一展示這些圖形，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)一步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

由于上面的對(duì)稱圖形都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西，且圖形比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易從中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。并且軸對(duì)稱圖形的特征是學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)與觀察總結(jié)出來(lái)的，所以學(xué)生對(duì)新概念的出現(xiàn)并不感到突兀。

三、利用信息技術(shù)把思維過(guò)程可視化

各種幾何公式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象又難懂。這是因?yàn)椋W(xué)生都善于平面思維與線性思維，不善于立體思維與空間思維，而要學(xué)好幾何，就必須具備一定的立體思維與空間思維能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們開(kāi)辟了無(wú)限的立體空間，我們完全可以利用多媒體技術(shù)演示幾何圖形旋轉(zhuǎn)、平移、疊加、漸變等動(dòng)畫(huà)效果，將幾何思維過(guò)程可視化，為小學(xué)生展示豐富的立體幾何空間，搭建由平面思維向立體思維發(fā)展的橋梁，讓小學(xué)生的思維由淺層向深度發(fā)展，由線性化向空間化發(fā)展。

例如，教學(xué)蘇科版五年級(jí)下冊(cè)中的“圓的面積”時(shí)，我以“轉(zhuǎn)化”策略為主，以動(dòng)畫(huà)演示為輔，把圓的面積公式推理過(guò)程直觀化，也就是將幾何思維過(guò)程發(fā)展可視化。

新課伊始，我以話題導(dǎo)入：學(xué)校要建一個(gè)新花壇，需要知道那些數(shù)據(jù)？（應(yīng)知道花壇面積、再根據(jù)花壇面積計(jì)算所用的花苗）然后讓學(xué)生回顧圓的周長(zhǎng)公式，并啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)：圓的面積計(jì)算可能與哪些因素有關(guān)？（周長(zhǎng)？直徑？半徑？）從而引出新課內(nèi)容。

我先用多媒體畫(huà)了一個(gè)正方形，再以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)圓（如下圖），從而把圓的面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為數(shù)小方格計(jì)算（每個(gè)小格為1平方厘米）。由于“正方形的面積=16平方厘米”“1/4圓的面積≈13平方厘米”“圓的面積≈13×4=52平方厘米”，而“52÷16≈3.1……”，因此可以得出“圓的面積=正方形的面積×3=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×3”;因?yàn)椤罢叫蔚倪呴L(zhǎng)=圓的半徑（r）”，所以“圓的面積=半徑×半徑×3=半徑2×3”。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了圓的面積與半徑有直接關(guān)系，且是半徑平方的三倍多。那么是不是所有圓的面積都與半徑有關(guān)，且都是半徑平方的三倍多呢？

這樣，利用多媒體動(dòng)畫(huà)通過(guò)“分解、組合、推理、驗(yàn)證”，清晰地展示了從圓到長(zhǎng)方形的演變與轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓原本復(fù)雜的公式推導(dǎo)變得簡(jiǎn)單易懂，也讓原本抽象的思維過(guò)程變得直觀可視。這樣一來(lái)，不僅放緩了教學(xué)難度，降低了學(xué)生理解的門(mén)檻，而且通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示展示了無(wú)限極思想，使學(xué)生在大開(kāi)眼界的同時(shí)，初步領(lǐng)略了無(wú)限極思想的美妙與神奇，在學(xué)生心中埋下了探索數(shù)學(xué)奧秘的種子，為學(xué)生的數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的情感與智力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王效剛，王天華.關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的幾點(diǎn)思考[J].電化教育研究，2002（7）.

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