聚力思政教學情景 創建數學育人環境

武彥軍

摘 要：在新時代的主旋律下，教育更突出了立德樹人的根本任務。由于小學生思想道德素質發展正處于形成階段，小學數學教師與其他各科教師一道有義務通過合理有效的思政教育方式來實現這一目標。從挖掘教材中的思政點、創設多樣思政教學情境兩大方面剖析了如何在小學數學課堂上創建良好的育人環境。

關鍵詞：思政;小學數學;教學情境

隨著學生道德素質發展越來越被重視，如今在課堂中滲透思政教育已成為各學段、各學科一線教師的研究方向。在小學階段中，數學作為一門基礎性學科，也承擔著培育學生良好思想品德的教學任務，但是如何通過創設教學情境促進學生的身心發展仍然需要深入思考。

一、小學數學加入思政育人的必要性

一方面隨著小學生接觸的網絡信息越來越多，導致其受外部環境影響極大，在行為規范上存在著盲目從眾的現象，個別小學生還出現暴力或抑郁傾向，這與小學生的日常生活環境息息相關。小學作為德育的開端，對學生通過課堂滲透方式進行思政教育是十分必要的，可以幫助學生分辨是非、遵守社會道德規范;另一方面小學數學與小學生的生活息息相關，數字連接著生活中的各種消費行為，作為一門主要學科，小學數學教師必須從教材、生活、思政中找到聯系點，潛移默化地引導學生形成正面積極、陽光向上的思想道德品格，成長為全面發展的中華好少年。

二、如何在小學數學課堂中創設思政教學情境

（一）充分挖掘教材中的思政點

在小學數學的教材設計中以數學知識為主，很多思想教育內容并不明顯，所以教師在備課環節中，必須做到認真鉆研教材，拓寬自己的教學視野，努力提高自身業務水平，充分挖掘教材中潛在的德育因素，將思政教育落實在自己的課堂中。以往許多教師將思政教育作為展示課的一種“硬性條件”，導致很多時候教師通過“生搬硬套”的方式將思政點灌輸給學生，這種形式不僅阻礙了學生的思想素質提升，還對小學生產生了負面影響，所以小學數學教師要落實思政育人，必須將思政點作為常態課的重要組成部分。如在教學“圓的周長”這一知識點時，占用課堂時間的一小部分將我國數學家祖沖之計算圓周率的小故事作為知識拓展內容講給學生聽，或通過播放視頻的形式吸引學生注意力，通過利用碎片時間激發學生的民族自豪感，從而引導學生樹立為建設祖國而努力學習的遠大理想，從而達到育人的目的。

雖然數學學習多以數字為主，但我國數學研究的歷史之深遠，遠超其他國家，如九章算術、雞兔同籠等經典問題，均是古人智慧的結晶，所以在學生計算數字、熟記公式的同時，幫助學生認識我國的數學家、了解我國在數學研究方面的輝煌成就等都是可以進行深入挖掘的思政點。思政不是一種形式，而是一種精神力量，它可以催人奮進，所以小學數學教師要引導學生成為好少年，首先自己要做到認真負責，潛心鉆研。

（二）創設多樣的思政教學情境

1.利用多媒體教學資源

在現代化數字教學的模式下，教師利用圖片、視頻等教學手段創設教學情境是一種良好的方式，不僅能提升小學生的視聽體驗，還能吸引學生的課堂注意力，提升課堂教學效率。如在學習“長度單位”這一知識點時，教師在教完米、厘米、毫米等較為理論化的知識點后，在課件中展示我國創造的手撕鋼的相關圖片及視頻，提問學生：你來猜一猜它的厚度是多少，應該用哪一個長度單位呢？將我國制造出僅有0.02毫米的手撕鋼，領先世界其他國家的鋼鐵制造技術這一知識點通過展示實物圖片的形式進行滲透，不僅將知識進行了升華，還提升了學生的民族認同感與自豪感，在觀察過程中，學生一定會對這一知識點記憶深刻，同時還可以幫助學生鞏固當堂所學知識，一舉多得。需要注意的是，多媒體教學資源只是進行數學教學的一種輔助性手段，所以教師要避免出現“為了思政而思政”的教學現象。

2.創設操作性情境

在學習數學知識的過程中，掌握正確的學習方法與數學精神是保證學生勇往直前的不竭動力，所以在課堂教學中，教師應善于為學生創設一些動手操作的學習情境，鍛煉學生的動手能力，在學生探究的過程中培養學生的綜合能力。如在學習“有趣的七巧板”時，教師可以將學生分為若干小組，引導學生發揮自己的想象力拼出不同的形狀，并提醒學生一邊擺圖案，一邊識記七巧板的形狀，最終在各小組中評選出一個“創意之星”。在探究過程中，學生能對數學學習產生興趣，并通過認知形狀的方式提升對幾何知識的學習，同時在組內學習的過程中培養合作學習方式，競賽機制還可以有效促進學生的拼搏精神，通過一堂簡單的活動課，學生不僅可以領略到數學獨有的魅力，還能在自主學習、合作探究的過程中養成積極向上的學習態度。

對小學生而言，數學學習不應只是冰冷的數字，而應是數字背后的溫熱故事和其中蘊含的精神，數學課堂通過創設思政情境達到教書育人的目標需要許多一線教師通過自己的不斷實踐與總結來實現，但是教師必須時刻將學生放在第一位，在備課、上課過程中做到以學生為主，與學生共同成長。

參考文獻：

[1]蘇金練.小課堂大教育：談小學思政課的法治教育[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（7）：191.

[2]劉興東.新課改背景下小學數學情景化教學思考[J].現代交際，2020（15）：5-6.