高職高專學生特點現狀和管理

張建蘋

摘 要：高職高專學生文化基礎相對較差，入學成績普遍偏低；學習主動性自覺性不足，學習習慣不好；價值取向多元化，缺乏追求和遠大理想，多以自我為中心，職業素養和職業歸屬感缺失。所以，在學生管理工作中，教師要尊重學生，成為學生的良師益友，培養學生自信心；要關注適應性教育，加強職業生涯規劃教育；以學生為本，實現學生自我管理，充分發揮學生在自我管理中的主觀能動性；開展學生管理研究，建設一支高素質的學生管理隊伍，使其順利度過高職高專專業教育階段，完成學業，成為優秀的技術型人才。

關鍵詞：高職高專 學生特點 學生現狀 學生管理

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0162-02

高職高專教育是中國高等教育的有機組成部分。隨著中國教育體制改革的進一步深入，高職高專院校數量、辦學規模和在學生數量在逐步擴大，學生總體質量逐年下滑。應根據高職高專學生的特點和現狀做好管理工作。

1 高職高專學生特點

1.1 文化基礎差，高考成績偏低

高職高專院校數量、辦學規模和在學生數量在逐步擴大，學生高考成績和綜合素質相對較差，學生自信心較低，管理難度較大。

1.2 學習主動性和學習習慣較差

學生在學校教育階段沒有養成良好的學習習慣，學習方法不得要領，課堂教學中難以接受和消化教師教授新知識，缺乏銳意進取的自信心，難以完成學科教學目標。

2 高職高專學生的現狀分析

2.1 價值取向多元化

高職高專學生思想受社會、互聯網、各種媒體和拜金思想的沖擊，思想意識、思想觀念和價值取向發展趨于多元化，學生出現的個性張揚、思想活躍、強調自我的個性特點加大了學生管理和思想教育的難度，弱化了學生的政治和理想意識。

2.2 缺乏追求和遠大理想

高職高專學生進入校園后，學習和生活目標不明確，沒有樹立為人民健康服務的觀念，難以完成今后的臨床醫療服務工作。

2.3 以自我為中心

高職高專學生多為獨生子女，以自我為中心的張揚個性決定了易與其他同學發生矛盾和沖突，可能出現極端報復行為，性格內向者可能出現心理障礙。加之獨生子女具有較差的受挫能力，往往出現較強的積極進取愿望、參與意識、成功動機、個人意識和物質追求力，同時出現此案與之相反的現象，即具有較弱的精神追求、證明自己的勇氣、辨別是非能力、受挫能力、集體意識弱和精神追求，心理處于自我矛盾之中。

2.4 缺乏職業素養和職業歸屬感

家長和學校往往盲目追求各門課程的成績和畢業后的就業率，不重視學生身心與專業知識的協調發展。這樣培養出的學生沒有較為完善的人格特征，難以處理社會人際關系，具有較差的自立和社會適應能力，其貪圖享受、好高騖遠和較差的社會責任感與社會對人才需求格格不入，極易使其悲觀失望，難以找到適合自己的職業，更無從談起職業素養和職業歸屬感。

3 學生管理措施

3.1 教師要尊重學生，成為學生的良師益友，培養學生自信心

受前蘇聯凱洛夫教育思想影響，課堂教學過分強調教師的權威性，往往以要求、批評甚至訓斥、嚇唬和處分等生硬方式來管理學生。這樣培養的學生缺乏獨立思考能力和創新精神，依賴性強，已經難以適應時代發展的需要。所以要打破傳統管理理念，樹立以學生為中心的個性化管理理念，通過師生的良好溝通交流建立良好的師生關系。

高職高專學生最反感夸夸其談講大道理的老師，甚或是深惡痛絕。因此，教師要像對待自己孩子一樣去愛每一名學生，給予親人般的溫暖、朋友的誠摯；要合理運用溝通技巧與學生進行交流，耐心傾聽學生的訴說，用自身的人格魅力影響和引導學生良性發展，并得到認同和尊重，師生成為朋友式人際關系，并密切同學關系。

高職高專學生都遭遇過考試失敗的打擊，其自信心會受到一定影響。其實每名學生都有其閃光的優點，教師要善于發現其優點，合理引導、糾正其缺點，使其樹立積極參與課堂教學、自我學習和適應社會的自信心，充分發揚光大，走向成功。

3.2 關注適應性教育，加強職業生涯規劃教育

要幫助學生轉變觀念，通過自我教育、自我管理、自我約束，使其按照成年人的標準嚴格要求自己，使其適應學校教育，不斷提高社會適應能力。

要幫助學生適應管理方式、學習方法和生活行為習慣的轉變。學生要適應由填鴨式向教授、自學、討論等多元化教學模式及其組合的轉變，引導學生合理安排學習時間，并量體裁衣設計自己的人生目標，避免浪費寶貴時光。要求學生在集體環境中要考慮別人的感受，養成良好的生活行為習慣，以適應集體生活。

擬定適合自己的職業生涯規劃能使學生進一步明確學習方向。應在高職高專開設以系統職業生涯教育為主的職業規劃課程，通過教師講授、優秀畢業生報告會、職業生涯規劃設計大賽等多種形式，引導學生根據經濟社會發展、自己所學專業和自身特點，擬定和設計個體化的職業生涯規劃，鼓勵學生確立奮斗的目標，充分利用有限的在校學習時間努力拼搏，充實自己，在師生的共同努力下實現自己的職業生涯規劃。

3.3 以學生為本，實現學生自我管理

強化學生自律意識。教師要充分信任并尊重學生，通過適當監督和積極引導，充分發揮學生的潛能，實現學生的自我管理，以良好的管理模式來培養學生個性、學習主動性和良好的生活行為習慣，不斷提高學生的自我管理能力和社會適應能力。

充分發揮學生能動性，實現學生自我管理。學生黨員、共青團員、學生會干部以及班委會和社團成員是高校學生管理的一支生力軍，要充分發揮其在學生管理中的能動性。他們了解學生情況，能夠自我解決同學之間的矛盾和糾紛，同時借此教師能準確及時掌握學生思想心理波動的第一手資料，便于開展思想和心理教育工作；他們是學生中的優秀代表，能自覺并帶領其他學生執行老師的決定；他們分散在學生中，構成一個龐大的信息網絡，能幫助老師預見性及早發現突發事件的苗頭，及早掌握學生思想動態，將學生矛盾和糾紛甚或惡性事件消滅在萌芽之中；他們是學生的榜樣，能感染、激勵、號召、帶動學生共同進步，共同營造優秀集體。

3.4 開展學生管理研究，建設一支高素質的學生管理隊伍

學生管理的時代性較強，每一時期每一階段都有其獨有特點，而同一時期和階段的不同年級之間的特點也各不相同。因此，應大力開展學生管理研究與交流，尋找學生管理工作規律并運用到實際工作中，這能不斷提高學生管理工作水平，同時建設一支能面向學生學習生活的高素質的學生管理隊伍。

高職高專學生管理是一項系統工程，是實現黨的教育方針和人才培養目標的重要手段。但高職高專學生管理與普通高校不盡相同，高職高專學生管理要以人為本，尊重其自我管理能力，充分發揮學生在自我管理中的主觀能動性，使其順利度過高職高專專業教育階段，完成學業，成為優秀的技術型人才。

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