淺析以輸出為中心的英語(yǔ)演講能力培養(yǎng)

杜敬杰

華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

【摘 要】 英語(yǔ)演講作為非常重要的語(yǔ)言輸出技能，在實(shí)際操作過(guò)程中，要求演講者英語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)具備一定的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性。通常，英語(yǔ)演講也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)比較全面的標(biāo)準(zhǔn)。以輸出為驅(qū)動(dòng)力的英語(yǔ)演講能力培養(yǎng)，不僅是一種積極的、新型的知識(shí)運(yùn)用和信息輸出的培養(yǎng)方式，而且是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種有效途徑，是提高英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段。本文以輸出理論作為出發(fā)點(diǎn)，探討了英語(yǔ)演講課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)，并嘗試建構(gòu)更為有效的授課模式，從而提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)演講；輸出假設(shè)；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化，世界各國(guó)的交流與聯(lián)系越來(lái)越密切，我國(guó)的綜合國(guó)力也在經(jīng)濟(jì)全球化背景下日漸增強(qiáng)。這不僅對(duì)具備專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、技能的人才提高了要求，同時(shí)，也將目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)實(shí)用型教學(xué)提到了越來(lái)越高的位置。英語(yǔ)演講課是集語(yǔ)言運(yùn)用和交流能力于一身的綜合訓(xùn)練課，是英語(yǔ)實(shí)用型教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。該課程既能培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)公眾時(shí)自信、準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和個(gè)人魅力，對(duì)提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)大有益處。因此，英語(yǔ)演講課專任教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生特色、有效的英語(yǔ)演講活動(dòng)，以找出切實(shí)可行輸出途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、歸納、總結(jié)和流暢表達(dá)的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合人文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)言輸入與輸出假設(shè)理論

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，特別是實(shí)際交際語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，有兩個(gè)同等重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即語(yǔ)言的輸入與輸出。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)家Krashen在其著名的語(yǔ)言監(jiān)控理論中提出了“輸入假設(shè)”理論。“輸入假設(shè)”理論認(rèn)為，習(xí)得者只有獲取可理解性語(yǔ)言輸入i+1（i是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，1指略高于現(xiàn)有的水平知識(shí)），習(xí)得就自然形成了，即“i+1”可理解性輸入的模式。

然而，許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得中，只有語(yǔ)言輸入一種方式是不充分、不完善的。因此，針對(duì)Krashen的可理解輸入假設(shè)，語(yǔ)言學(xué)家Swain提出了可理解輸出假設(shè)。Swain認(rèn)為可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)，即使有語(yǔ)言錯(cuò)誤或者語(yǔ)用不當(dāng)，也盡可能以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息。語(yǔ)言輸出不僅可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者注意到自身語(yǔ)言的錯(cuò)誤，還可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在改正語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)，提高自身語(yǔ)言水平，最終達(dá)到本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間流利的輸出，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得有重大意義。

二、英語(yǔ)演講課的現(xiàn)狀及其必要性

近些年來(lái)，演講課一直是海內(nèi)外眾多高校普遍開(kāi)設(shè)的實(shí)用型語(yǔ)言類(lèi)課程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國(guó)大部分高校也都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課程，這有利于提高并促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不少高校都過(guò)多地側(cè)重于以輸入為導(dǎo)向的英語(yǔ)演講教學(xué)，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都被用來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀理解，無(wú)法真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，乃至英語(yǔ)演講能力；在這種教學(xué)導(dǎo)向和模式下，學(xué)生英語(yǔ)演講基本的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)論從心態(tài)上、還是表達(dá)效果上都無(wú)法達(dá)到并滿足英語(yǔ)演講課學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)言水準(zhǔn)和能力。

為了清楚地了解我校翻譯專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者對(duì)已選修過(guò)英語(yǔ)演講課的27名翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不足，說(shuō)明很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候缺乏語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于單詞、用法僅僅死記硬背，并沒(méi)有一定是語(yǔ)言輸出，因此并不了解實(shí)際用途以至于演講時(shí)詞不達(dá)意；另外，有56%的學(xué)生認(rèn)為自己在口語(yǔ)表達(dá)流利程度上一般，33%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)表達(dá)有困難；究其原因，有74%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量匱乏是最主要原因，另有56%的學(xué)生認(rèn)為另外一個(gè)主要原因是不敢開(kāi)口，由此可以說(shuō)明語(yǔ)言輸出這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是非常重要的，然而，這也反映出在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練也是亟待加強(qiáng)的。在問(wèn)到本課程對(duì)學(xué)生的幫助時(shí)，96%的學(xué)生認(rèn)為本課程在幫助學(xué)生通過(guò)開(kāi)口訓(xùn)練的語(yǔ)言輸出方式來(lái)鍛煉英語(yǔ)演講能力是十分有幫助并且必要的。由此可見(jiàn)，采用以輸出為中心的英語(yǔ)演講教學(xué)模式可以幫助學(xué)生改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、以輸出為目的的英語(yǔ)演講培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為中心的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練

作為應(yīng)用型英語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)課程，英語(yǔ)演講課自身有著獨(dú)特的特點(diǎn)，除了一部分演講理論知識(shí)與技巧的輸入之外，英語(yǔ)演講課自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。既任課教師精心設(shè)計(jì)策劃系統(tǒng)的演講訓(xùn)練活動(dòng)，將課堂大部分的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說(shuō)，就是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的已不再是為了學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，而是實(shí)現(xiàn)交流。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)演講課，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生演講的積極性、還能增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與。既可以通過(guò)語(yǔ)言輸出促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，又能使學(xué)生在大量、不間斷的演講中鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言文化及專業(yè)知識(shí)與技能。

（二）以解題和構(gòu)建大綱為目的的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練

在英語(yǔ)演講課中，尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)題目的解題能力。筆者在課堂實(shí)踐當(dāng)中，主要以歷年國(guó)內(nèi)頂級(jí)英語(yǔ)演講賽事相關(guān)話題為具體題目，在教授學(xué)生基本審題技巧后，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式就相關(guān)題目進(jìn)行討論。并給學(xué)生2分鐘的時(shí)間，通過(guò)英語(yǔ)演說(shuō)的形式進(jìn)行相關(guān)題目解題的分析，在學(xué)生分析之后，筆者對(duì)所解題的方式及是否偏離主題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在確定相關(guān)題目解題無(wú)誤后，學(xué)生將會(huì)有10分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)演講提綱的構(gòu)思，并根據(jù)筆者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的輸入進(jìn)行思路重整，以形成基本的演講輸出框架。在此階段，筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生以提綱為基礎(chǔ)，分析出演講稿所包含的邏輯關(guān)系等，從而形成相對(duì)完整的輸出語(yǔ)篇。特別是在即興演講部分，可以要求學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行即興演講，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整自身語(yǔ)言表達(dá)速度和英語(yǔ)的節(jié)奏，使其輸出的演講內(nèi)容更富有邏輯性和感染力。同時(shí)，在語(yǔ)篇輸出時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、意群、用詞、句式等進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語(yǔ)交流能力和演講水平。

（三）以模仿為策略的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練

在授課之前，筆者會(huì)為學(xué)生提供課堂將要使用的英美人士的演講稿和音視頻，并附有相關(guān)演講的評(píng)價(jià)和講解。即使用通過(guò)語(yǔ)言輸入讓學(xué)生從語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)體特點(diǎn)，演講技巧上學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)人士的演講。在學(xué)生準(zhǔn)備模仿的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在演講稿的準(zhǔn)備方面將音視頻中學(xué)習(xí)到的修辭手法，精彩的句型和詞匯應(yīng)用到自己即將模仿的演講稿內(nèi)容當(dāng)中。

在授課當(dāng)中，筆者隨機(jī)抽選學(xué)生對(duì)之前觀看的演講范例進(jìn)行有意識(shí)地模仿。在學(xué)生模仿過(guò)程當(dāng)中，即學(xué)生將自己所習(xí)得的信息輸出時(shí)，要求學(xué)生注意發(fā)音技巧，如斷句、停頓、失去爆破、連讀、節(jié)奏等。筆者也會(huì)通過(guò)對(duì)比原版演講和學(xué)生演進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。 使得學(xué)生在模仿演講之后可以不斷地對(duì)自己的演講稿內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生將關(guān)鍵的信息點(diǎn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剌敵觥?/p>

（四）以課堂英語(yǔ)演講賽為模式的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練

在英語(yǔ)演講課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了進(jìn)行解題、大綱構(gòu)思、模仿訓(xùn)練外，筆者還組織了大量的課堂演講賽來(lái)鍛煉學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力。在課程初級(jí)階段，許多學(xué)生在演講臺(tái)上不由自主地出現(xiàn)怯場(chǎng)、緊張的情況；有的學(xué)生演講時(shí)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次，甚至不敢直視同學(xué)，個(gè)別學(xué)生最后不得不尷尬退場(chǎng)。這些現(xiàn)象都是平時(shí)缺乏訓(xùn)練的結(jié)果，也是對(duì)演講的方式和環(huán)境不了解，而產(chǎn)生的恐慌心理；在筆者對(duì)我校翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有98%的學(xué)生表示有焦慮感和怯場(chǎng)心理。在充分了解學(xué)生怯場(chǎng)的原因后，筆者對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服演講的怯場(chǎng)心理，并將命題演講和即席演講結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。即模擬國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講賽的形式，提供一些演講題目后讓學(xué)生抽簽，抽到簽的學(xué)生有10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，之后做3分鐘左右的演講，筆者則根據(jù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講賽事的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)課堂英語(yǔ)演講賽，學(xué)生能更進(jìn)一步的將自己所習(xí)得的英語(yǔ)演講相關(guān)信息和技巧在近乎實(shí)戰(zhàn)的狀態(tài)下得以演練，并能在演練的過(guò)程中再次查漏補(bǔ)缺，逐步完善自己的演講稿、提高英語(yǔ)演講表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)演講課是一門(mén)既有藝術(shù)性、又有實(shí)用性的英語(yǔ)綜合應(yīng)用課程，它旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，然而目前我國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)過(guò)于偏重語(yǔ)言輸入，這種情況不利于學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得方面提高自身綜合能力。因此，通過(guò)利用以輸出為中心的英語(yǔ)演講教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、有意識(shí)的演講思辨活動(dòng)。在教師有效的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下，英語(yǔ)演講課程能從語(yǔ)言輸出的角度，鼓勵(lì)學(xué)生思考、辨析、習(xí)得。 同時(shí)，教師通過(guò)多種培訓(xùn)策略，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的演講技巧、控制焦慮并樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)演講能力。 在英語(yǔ)演講教學(xué)過(guò)程中，教師要密切注意結(jié)合輸出理論指導(dǎo)英語(yǔ)演講教學(xué)，從而迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的國(guó)內(nèi)、國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境和更高的語(yǔ)言服務(wù)要求。

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