新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略分析

黃照坤

摘 要：數學是初中階段教學極其重要的組成部分，該學科教學效率的高低，不僅關系到學生的學習成績，還關乎到學生其他學科的學習，進而影響學生的綜合發展，所以數學教學的重要性不言而喻。為了能夠深刻了解初中數學課堂教學有效性的提升策略，本文從問題出發，然后提出幾點改進措施，希望能夠為今后的相關研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：新課程；初中數學；教學有效性

新課程背景下，初中數學的教學現狀有了明顯改善，教學水平也有了很大程度的提升，學生也在數學課堂上獲得了長足的進步。縱觀當前初中數學課堂教學，必須承認的是教學過程中依然存在著諸多問題，這些問題的存在，嚴重阻礙了數學課堂教學效率的提升，限制了初中數學教學水平的提升，亟需在日后的教學過程中加以解決。

1 初中數學教學過程中存在的問題

1.1 教學觀念轉變得不夠徹底

盡管在新課改后，初中數學教師的教學觀念有了一定的轉變，現代化的教學理念逐漸樹立，但是在實際的課堂教學過程中教學觀念上依然存在一定的問題。部分數學教師深受傳統教學觀念的影響，難以及時轉變，或者轉變得不夠徹底，教學觀念被束縛，直接體現在課堂教學中，只認定學生的成績，忽視了對學生數學能力及其它學習能力的培養。

1.2 教學手段和方式比較單一

初中數學課堂教學中，教學手段和方式的是傳統應試教育觀念影響的結果。部分教師無法及時擺脫陳舊教學觀念的束縛，單項式地向學生傳授教材知識，滿堂灌的教學形式只能讓學生被動式地接受知識的“洗禮”，主觀能動性無法有效發揮，情境教學、合作教學、引導式教學、思維導圖教學等現代化的教學方式沒有充分利用，直接造成課堂教學有效性不足[1]。

1.3 課程考核評價方式不合理

以往，初中數學課堂對學生的評價方式非常不合理，主要體現在對學生的終結性評價，終結性評價注重的是學生的學習結果，簡言之就是學生最終的考試成績，憑考試成績說話的評價方式造成了嚴重的兩極分化，優秀的更加優秀，落后的更加落后，不利于班級整體的發展，數學課堂教學的有效性也就無從談起，終結性的考核方式亟待改進。

2 新課程背景下初中數學課堂教學有效性提升的策略

2.1 創設合理的教學情境，有效導入教學內容

合理教學情境的創建基于教學觀念的轉變，在轉變教學觀念的基礎上創建出的教學情境才有可能合理、科學。對于初中數學課堂教學而言，合理的教學情境能夠奠定教學有效性的基礎，也能夠為學生營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提升學生的主動性[2]。學生在和諧、寬松的氛圍中學習數學知識，接受知識的洗禮，有利于數學課堂教學有效性的提升。教師創建教學情境需要結合新課程的教學要求，根據學生的認知特點和學習水平，對課本問題進行情境設置，設計時既要符合有效性原則，又要符合有趣性原則，提升學生的參與度。以“乘方”相關內容的學習為例，教師為學生創建貼近生活、貼近實際的教學情境，讓學生準備好一張A4紙，對A4紙進行對折，對折一次之后高度（理想狀態下，忽略其他影響因素）會有什么變化，對折2次、3次、4次之后呢？學生在這樣熟悉的環境中情緒逐漸高漲，踴躍地參與話題，符合實際、貼近學生的教學情境創建，調動了學生的學習興趣和積極性，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學的有效性。

2.2 精細組織教學活動，培養學生的綜合能力

學生都渴望在民主、和諧的氛圍中學習，在這樣的氛圍中學習學生會感到舒暢，思維的活躍度才會提升[3]。教學活動的組織，教學方式的優化，首先要從教師做起，改變以往教師為中心的教學觀念，親近學生，多和學生交流，多利用現代化的教學方法開展教學，提升學生的綜合能力。合作教學法是一種非常理想的教學方法，應用在初中數學課堂教學中，具有非常明顯的優勢。以“梯形”的相關內容為例，涉及到等腰梯形的概念和性質時，學生可能對于純理論性的內容一時難以理解。面對這樣種情況，教師可以借助學生的力量，將全班學生分成若干個小組，每個小組4～5名學生，對等腰梯形的概念和性質等內容進行探討。在進行合作探究的過程中，指導每個小組進行實踐操作活動，裁剪折疊好的紙張，進行拼接，觀察、度量拼接后的圖形，調動學生的感官，讓每個小組就探究得到結論進行解釋。這樣一來，學生在合作探究學習過程中，合作能力、歸納能力、分析能力以及表達能力均能夠得到不同程度的提升，課堂教學的有效性也就隨之提升。

2.3 認真進行教學反思，注重對課堂教學的評價

初中課堂教學有效性的提升，離不開教學反思，也離不開教學評價，合理的教學反思，科學的教學評價能夠極大地提升課堂教學的有效性[4]。在進行教學反思時，要反思課堂教學的內容，也要反思學生的數學學習活動，還要反思整個教學過程，有效的教學反思能夠為下堂課的教學奠定良好的基礎。注重對教學的評價方面，教師應當盡可能地以包容、贊賞的心態去對待學生，給予學生良好的引導，讓學生在學習過程中感受快樂，樹立起學習的信心。改變以往終結性的評價方式，將過程性評價融入評價中，讓學生意識到學習過程的重要性，消除以往終結性評價的影響，提升教學的有效性。以“有理數的減法法則”相關內容為例，對于該知識點的考察，要注重每堂課學生的表現，記錄下學生在回答問題、完成任務等過程中的表現，結合考試成績對學生進行評價，真正做到促進學生的全面發展。

3 結語

總而言之，數學課程的教學對學生而言意義重大，無論是學生還是教師都需要對數學課程保持百分之百的重視。教師在開展教學活動的時候，在滿足新課程標準的要求下，充分利用各種教學手段進行課堂教學，激發學生的學習興趣，增強學生的主動性，提升學生的綜合能力，促進學生的健康成長，從而提高教學的有效性，提高數學教學的水平。

參考文獻：

[1]繆洪榮.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的思考[J].科學咨詢（教育科研），2013，12（02）：65-66.

[2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊（下旬），2016，24（06）：95-96.

[3]董文超.如何構建高效的初中數學課堂[J].學周刊，2016，26（07）：184-185.

[4]王世譽.試論提高初中數學教學有效性的措施[J].現代交際，2016，17（07）：145-146.endprint