徐州“學講計劃”在高師英語課堂中的應用研究

黃雁

摘 要：徐州推廣“學講計劃”以來，得到了全市中小學教師的積極響應和擁護。“學講方式”的確是一種有效的教學方式，在高師英語課堂中也可以進行應用，效果理想。

關鍵詞：學講計劃；英語教師作用；教學環節

一、“學講”課堂中英語教師的作用研究

韓愈的《師說》中有一句名句：“師者，傳道授業解惑也”。當今社會，教師這個職業被賦予了更多的含義。英語教師在“學講”課堂中充當的應該是引導者、支持者、參與者、評價者的角色。教師要從圣壇上走下來，他不再是以往的獨自一人高高在上，而是和學生一樣平等的課堂參與者，要和學生們共同參與學習活動，并在學習中發揮引導者的作用。要發揮好此作用，教師首先要對課程有個整體的設計，提出的研究問題難度要適中，符合學生現有的知識結構。其次，要把握好學習方向，并能引向深入。說得更簡單一點，就是古語說的：“授之以魚，不如授之以漁”。為了真正起到支持者的作用，在“學講”的課堂中，教師應該多咨詢學生的想法，加入他們的討論并能夠幫助他們解決實際的學習困難，完成學習任務。作為參與者，教師要做到聽著、看著、思著，并能夠與學生同學、同問、同行。最后，教師還要成為一個合格的評價者。對于課堂的教學目標的完成情況、學生習得知識的情況都要正確、合理地做出評價，以此促進“學講”課堂的不斷深入與見效。

二、“學講”課堂中英語教學內容的設定研究

根據維果茨基的最近發展區理論，學生學習中碰到的問題可以分為三類：①低于或等于學生現實發展水平的問題；②略高于學生現實發展水平的問題，即介于“最近發展區”內；③比學生現實發展水平高許多的問題。學講課堂重視的是小組合作學習，所以在設定教學內容時一定要合理。太過于簡單的內容，學生合作起來根本沒有興趣，因為根本沒有討論、爭論的必要。但是，如果設定的教學內容太難，不符合學生的“最近發展區”，學生同樣合作不起來，因為沒有任何知識可以支撐起討論。所以，設定的教學內容必須是一些值得探究的、在“最近發展區”的、發散性的內容。

三、“學講”課堂中的學生地位研究

“學講計劃”體現了以學生為中心的先進教育理念，在學講的課堂里，學生有了充分表達自己想法的機會，大大激發了他們學習的主動性，給予了學生更多的發展空間與平臺，為以后的發展打下了良好的基礎。這種教學模式還有利于培養學生的學習興趣，提高學習質量。興趣是學習最好的催化劑，有了興趣，學生才會樂學，樂學了才會更加愛學習。與此同時，“學講方式”還會改善師生關系和生生關系。教師和學生的關系從原來的“上下級”變成了“平等”關系，學生不會再像以往那樣把教師神圣化，這樣有助于教師和學生更好的交流與協商。學生之間也從原來的“個體競爭”變成了“小組競爭”。這樣更有利于學生之間的團結和和諧。最后，“學講方式”還有利于培養學生的責任感。因為是小組合作學習，他們會明白，自己的落后會導致小組的落后，他們是一個共同的學習體，每個人都得對小組負責，漸漸地他們的責任感會倍增。

四、教學案例分析（以復旦大學出版社學前英語綜合教程4Unit2Reading為例）

（一）自主先學

在學習新課時，讓學生先進行課前預習，并把重點單詞和詞組，重點句型提前公布給學生。比如，上這節課之前，給學生劃了重點詞匯、重點詞組，讓學生先背誦：nonverbal，credibility，conveyance，tentative，be detrimental to，be perceived as.

重點句型：It is not what you say； it is how you say it.自主學習對整個課程的進行有了良好的鋪墊。

（二）小組討論

在這個環節中，需要涉及兩方面的內容，一方面，是文章內容理解。另一方面，是重點詞匯、詞組、重點句型的運用研究。通常，我采用討論問題的方式進行這個環節，問題要分難易。

例如，先用幾個問題讓學生快速閱讀全文，理解全文：1. How will you greet your friends if you cannot speak？ 2. What kind of eye behavior is beneficial to credibility.

等學生討論完最基本的理解題后，再展現更為具體、深刻的題目，循序漸進。小組討論可以貫穿整個教學過程。確保所有學生參與到課堂并在合作學習的前提下，完成學習任務。大多數學生能在課堂里盡情發表自己的觀點、表達自己對課文的理解。

（三）交流展示

在這個環節中，我會選擇一些組的組員到前面來總結匯報小組的學習成果。比如，我會讓學生找出整篇文章中帶有定語從句的句子，學生會積極思考，互相促進，但是這個環節最容易出現的問題就是因為小組組員之間的差異性，有些學生的參與度不夠。

（四）質疑拓展

這個環節是深化學習的環節。學習文件要求在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。通常我是通過課后練習，配套練習冊來實現。通過學生的實戰練習，夯實課程基本知識點。

在徐州市教育局下發的《關于實施〈“學進去講出來教學方式”行動計劃〉的意見》里，規定了“學進去講出來”課堂教學的基本環節一般為：“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。但同時指出基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。個人認為，在高師的英語課堂里，自主學習、小組討論、交流展示、質疑拓展這個四個環節，可以根據具體的教學內容進行多次反復，部分環節還可以進行適當調整順序甚至可以省略。

參考文獻：

[1]徐州市教育局.關于實施《“學進去講出來教學方式”行動計劃》的意見[Z]，2013-12-26.

[2]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京：北京大學出版社，2010：53.