徐州“學(xué)講計劃”在高師英語課堂中的應(yīng)用研究

黃雁

摘 要：徐州推廣“學(xué)講計劃”以來，得到了全市中小學(xué)教師的積極響應(yīng)和擁護(hù)。“學(xué)講方式”的確是一種有效的教學(xué)方式，在高師英語課堂中也可以進(jìn)行應(yīng)用，效果理想。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃；英語教師作用；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、“學(xué)講”課堂中英語教師的作用研究

韓愈的《師說》中有一句名句：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。當(dāng)今社會，教師這個職業(yè)被賦予了更多的含義。英語教師在“學(xué)講”課堂中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者、支持者、參與者、評價者的角色。教師要從圣壇上走下來，他不再是以往的獨自一人高高在上，而是和學(xué)生一樣平等的課堂參與者，要和學(xué)生們共同參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要發(fā)揮好此作用，教師首先要對課程有個整體的設(shè)計，提出的研究問題難度要適中，符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。其次，要把握好學(xué)習(xí)方向，并能引向深入。說得更簡單一點，就是古語說的：“授之以魚，不如授之以漁”。為了真正起到支持者的作用，在“學(xué)講”的課堂中，教師應(yīng)該多咨詢學(xué)生的想法，加入他們的討論并能夠幫助他們解決實際的學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為參與者，教師要做到聽著、看著、思著，并能夠與學(xué)生同學(xué)、同問、同行。最后，教師還要成為一個合格的評價者。對于課堂的教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生習(xí)得知識的情況都要正確、合理地做出評價，以此促進(jìn)“學(xué)講”課堂的不斷深入與見效。

二、“學(xué)講”課堂中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定研究

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題可以分為三類：①低于或等于學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平的問題；②略高于學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平的問題，即介于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；③比學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平高許多的問題。學(xué)講課堂重視的是小組合作學(xué)習(xí)，所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時一定要合理。太過于簡單的內(nèi)容，學(xué)生合作起來根本沒有興趣，因為根本沒有討論、爭論的必要。但是，如果設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容太難，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣合作不起來，因為沒有任何知識可以支撐起討論。所以，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容必須是一些值得探究的、在“最近發(fā)展區(qū)”的、發(fā)散性的內(nèi)容。

三、“學(xué)講”課堂中的學(xué)生地位研究

“學(xué)講計劃”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念，在學(xué)講的課堂里，學(xué)生有了充分表達(dá)自己想法的機會，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，給予了學(xué)生更多的發(fā)展空間與平臺，為以后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，有了興趣，學(xué)生才會樂學(xué)，樂學(xué)了才會更加愛學(xué)習(xí)。與此同時，“學(xué)講方式”還會改善師生關(guān)系和生生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系從原來的“上下級”變成了“平等”關(guān)系，學(xué)生不會再像以往那樣把教師神圣化，這樣有助于教師和學(xué)生更好的交流與協(xié)商。學(xué)生之間也從原來的“個體競爭”變成了“小組競爭”。這樣更有利于學(xué)生之間的團結(jié)和和諧。最后，“學(xué)講方式”還有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。因為是小組合作學(xué)習(xí)，他們會明白，自己的落后會導(dǎo)致小組的落后，他們是一個共同的學(xué)習(xí)體，每個人都得對小組負(fù)責(zé)，漸漸地他們的責(zé)任感會倍增。

四、教學(xué)案例分析（以復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前英語綜合教程4Unit2Reading為例）

（一）自主先學(xué)

在學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并把重點單詞和詞組，重點句型提前公布給學(xué)生。比如，上這節(jié)課之前，給學(xué)生劃了重點詞匯、重點詞組，讓學(xué)生先背誦：nonverbal，credibility，conveyance，tentative，be detrimental to，be perceived as.

重點句型：It is not what you say； it is how you say it.自主學(xué)習(xí)對整個課程的進(jìn)行有了良好的鋪墊。

（二）小組討論

在這個環(huán)節(jié)中，需要涉及兩方面的內(nèi)容，一方面，是文章內(nèi)容理解。另一方面，是重點詞匯、詞組、重點句型的運用研究。通常，我采用討論問題的方式進(jìn)行這個環(huán)節(jié)，問題要分難易。

例如，先用幾個問題讓學(xué)生快速閱讀全文，理解全文：1. How will you greet your friends if you cannot speak？ 2. What kind of eye behavior is beneficial to credibility.

等學(xué)生討論完最基本的理解題后，再展現(xiàn)更為具體、深刻的題目，循序漸進(jìn)。小組討論可以貫穿整個教學(xué)過程。確保所有學(xué)生參與到課堂并在合作學(xué)習(xí)的前提下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生能在課堂里盡情發(fā)表自己的觀點、表達(dá)自己對課文的理解。

（三）交流展示

在這個環(huán)節(jié)中，我會選擇一些組的組員到前面來總結(jié)匯報小組的學(xué)習(xí)成果。比如，我會讓學(xué)生找出整篇文章中帶有定語從句的句子，學(xué)生會積極思考，互相促進(jìn)，但是這個環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的問題就是因為小組組員之間的差異性，有些學(xué)生的參與度不夠。

（四）質(zhì)疑拓展

這個環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)文件要求在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。通常我是通過課后練習(xí)，配套練習(xí)冊來實現(xiàn)。通過學(xué)生的實戰(zhàn)練習(xí)，夯實課程基本知識點。

在徐州市教育局下發(fā)的《關(guān)于實施〈“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃〉的意見》里，規(guī)定了“學(xué)進(jìn)去講出來”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”。但同時指出基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。個人認(rèn)為，在高師的英語課堂里，自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展這個四個環(huán)節(jié)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多次反復(fù)，部分環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整順序甚至可以省略。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐州市教育局.關(guān)于實施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見[Z]，2013-12-26.

[2]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：53.