落實課程標準 培養核心素養

吳建明　徐潔

【摘要】綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革中新設的一門實踐性課程。它具有區別于其他學科的獨特功能及價值，超越了單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統一起來，以一個嶄新的面貌呈現在學生的眼前。陶行知先生“生活即教育”的理論與小學綜合實踐活動課程的設定初衷不謀而合，生活實踐，在學生最自然的狀態下逐漸構筑起小學綜合實踐活動課程的夢想彼岸。

【關鍵詞】小學綜合實踐；生活；實踐

學者朱熹言道：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”實踐與理論的相輔相成，才是人類學習知識，積累經驗的最好方法。小學綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。當理論回歸于生活，學生的實踐活動，才是真正幫助他們成長的有利條件，學科理論是否適用于自己的生活，唯有實踐才是檢驗的有效途徑。

一、在實踐中體悟，增強社會責任意識

陶行知先生給生活教育的確切定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”“生活即教育”包含三方面含義：一是我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們的教育內容；二是生活與教育必須一致，否則就不能起到教育的作用；三是教育不能脫離生活，必須與生活相聯系，甚至必須與生活打成一片。小學綜合實踐活動的各個主題亦是來源于學生的生活。

筆者在執教小學綜合實踐主題活動《體驗掙錢》時，把教學目標定位在：1.通過活動，使學生進一步體會到父母掙錢的辛苦，明白錢的來之不易，同時學會合理用錢。2.在活動中培養學生認識社會，參與社會的能力，學會與人交往的基本常識，懂得只有靠勞動獲取報酬才最光榮。3.促進學生對社會各項工作辛勞程度的理解，增強學生的責任意識。筆者在執教時發現學生們對于“掙錢”這個活動充滿興趣，通過觀看網絡上的小學生掙錢（義賣）視頻，他們也是躍躍欲試。在分享掙錢經歷的環節中，邀請了幾位有過如此經歷的學生進行交流分享，并且由筆者錄下小視頻，筆者能夠明顯察覺到分享經歷的學生臉上的驕傲神情，同時也看到了下面聽講學生的羨慕眼神。在那一瞬間，筆者強烈地意識到：缺乏生活實踐經驗，對于我們的學生而言是多么遺憾且悲哀的一個現狀，當我們的學生把絕大部分的心血和精力都投入到了學科學習的同時，其實他們的內心還是很向往校門以外的事物的，所以在教學的最后環節，筆者設計的教學任務就是指導學生完成一張掙錢計劃表，鼓勵他們走出學校，走入社會，了解社會生活，當然在鼓勵他們走向社會，體驗掙錢的時候，也不忘提醒他們應該注意的安全事項，社會確實是一本內容豐富的教科書，但它的里面也是良莠不齊、深藏陷阱的，只有親身經歷并產生真實的情感體驗，學生才能留下最深刻的記憶，積累最豐富的生活經驗。

二、在實踐中磨礪，提升團隊協作能力

長久以來，在應試教育制度的束縛下，許多學生對于教師的依賴性是極其深重的。一旦離開教師，沒了課堂、丟了書本，就不知所措。然而，學生最大的能力，莫過于學會自己學習。陶行知先生的字字箴言，激勵著教師不斷改善自己的教學方法，引導學生自主、自動、自由地學習。小學綜合實踐活動課程，不僅要求學生能主動、自覺地去發現、探索，在學生實踐的過程中團隊協作也是必不可少的，因為在完成活動任務時，一人的智慧有限，而團隊協作的力量則會成倍增長。

團隊協作是綜合實踐活動中采用較多的一種活動組織形式。因為它能使學生在群策群力的活動中產生一加一大于二的效果。在實際的操作中，大多采用6～8人組成一個研究小組，小組成員可以是不同性別的、具有不同能力、不同家庭背景的，活動任務執行過程中，強化組員間的合作意識，既是綜合實踐活動的目標，也是提升學生團隊協作能力的最佳途徑。

筆者在進行《家庭聚餐會》的主題活動時，學生在活動研究時產生了較多的問題，任務分配不明確，合作意見有分歧，出現困難時相互指責、推卸責任，討論時只關注自己，缺乏謙讓精神，不懂得站在他人的角度去考慮問題等等不和諧的情況層出不窮。這個時候，教師就需要及時地進行引導，指導學生填寫“家庭聚餐會”計劃表。

1.合理分配任務：聚餐會責任人、采購員、資金管理員、餐后整理員等根據聚餐會需求設立明確的分工任務。組內成員的職責要考慮學生的特長、能力，制定具體的崗位細則。真正做到“事無巨細，人人有責”，使家庭聚餐會順利舉行。

2.訓練溝通技巧：組內產生意見不合，發生沖突，也存在類似于學生間缺乏溝通技巧的因素。同樣的一句話可能會因為表述的語氣和方式不對，則會產生截然不同的后果。因此，對學生加強溝通技巧方面的訓練也是相當有必要的。

3.科學有效評價：將學生參與活動任務的時間、積極性、協調性、收獲以及組內成員的相互評價做好及時的記錄，在教師匯總時可作為教師評價一欄的依據，與此同時，也要適當地指導學生如何做到準確、有效、合理地評價他人在團隊活動中的不同表現。

綜合實踐活動在最大程度上地開闊了學生交流、合作的領域和輻射面，學生之間在相互討論、彼此交流、持續實踐中不斷磨合，逐漸形成一個集體凝聚力強大的團隊，共同解決問題，為了最后的成果展示而共同努力。在生活實踐過程中，學習怎樣與他人和諧相處，如何處理合作與競爭，個人與集體的關系，都會成為學生必須面對的現實問題，學生從現在開始學習、調整、反思，那么等到將來正式踏入社會時，已經成年的他們自然會自信從容得多，適應力也會強許多。

綜合實踐活動中的小組分工合作學習，實現了學生能力長短板的互補，促使學生向身邊的同伴虛心學習，而馬卡連柯的平行教育原則也認為：學生間的相互教育所產生的效能要比教師的引導和空洞說教大得多。在團隊合作中，生生之間的情感交流，技能互動，能夠在一定程度上滿足學生們彼此交流的欲望，獲得他人的尊重及分享成功的喜悅，養成與他人合作，傾聽他人想法的良好習慣。

三、在實踐中成長，培育課程核心素養

小學綜合實踐活動課程旨在培育學生的核心素養，其中一項內容便是“國際理解”能力，所以在六年級上學期的教學活動中，筆者執教了“國家理解”系列主題活動，主題活動一是《童眼看世界》。這次主題活動是學生們首次接觸“國際理解”，表現出陌生或茫然也是情理之中，我們正是要通過這樣的國際理解教育活動，讓他們逐漸走近“國際理解”，形成正確的世界觀。在這個主題活動實施的過程中，學生們給我的感覺是從開始的茫然到逐步的放開思維，再到后來的各抒己見，這樣的一個過程是令筆者欣慰的。當筆者提出“談談你對于世界的理解是什么”的時候，學生們最初的反應是沉默無語，因為一開始他們不知道該從何說起，那么這個時候教師的引導就變得尤為重要，所以筆者先做了一個簡單的示范。對于極少接觸此類話題的同學們而言，萬事開頭難，所以即便是教師的示范也應該是從最簡單最易被他們接受、理解的例子開始，等到筆者做了一個相應的示范之后，同學們的思路逐漸打開，慢慢地進入分享自己想法的狀態，令筆者尤為高興。在小組調查任務安排時，按照自己的興趣來定小組名，是大家特別感興趣的，所以興奮度是異常得高，甚至在分組時產生了一點混亂的場面，但是在經過筆者的提醒及建議后，情況就穩定了下來，并且也能及時地坐定位置之后進行小組調查完成表格。在主題活動一暫告一段落時，筆者最大的收獲是同學們想要對世界各國進行更多了解的欲望及實際行動，更希望六年級的學生在完成繁重的課業任務之余，能找到自己的興趣所在，并能為之付出自己的時間和心思，完成自己的活動任務，體現自己的個人價值。

“國際理解”系列活動之二是《童心感世界》，主題活動一是帶領六年級的學生們領略世界風情，通過完成調查表加深對各個國家的了解，而主題活動二是在認識層面提升了一個臺階，上升到了國際時事，六年級的學生在知識儲備上有一定的基礎，所以可以通過觀看視頻了解世界上近期發生的大事，也能由此進行情感延伸，讓他們對國際形勢有個大致的了解。就專業知識點——時事評論而言，于他們而言確實是存在一定難度的，因為在他們之前的學習過程中從未接觸過“時事評論”這個概念，所以在活動伊始先是帶領他們對這個概念進行初步的理解，再通過范文例講，讓學生們觀察優秀的時事評論是怎樣的。那么，即便學生自己無法做到準確撰寫時事評論，也能從觀看、閱讀的角度感知時事評論的特征。最后一個活動任務是制作時事小報，這個對于六年級的學生而言是在能力范圍內的，所以筆者也相信他們能夠從中意識到：即便是暫時陌生的領域也可以結合自己熟悉的知識及掌握的技能，把知識、技能融會貫通在一起，拓展自己的活動領域，逐步培育起更加完善的核心素養。

小學綜合實踐活動課程的開設，其意義不僅僅是學校學科教學中新增一門課程，而是教師的教育觀念，教學方式以及學生學習方式上的一場深刻變革。通過對課程理論的學習以及歷經各個主題活動的實踐，筆者作為小學綜合實踐活動課程的一名新手教師，仿佛緩緩步入一個充滿挑戰的課程領域。在這個領域內，教師須重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中學習，須為學生提供開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，走向實踐。通過多元化的主題活動，發現和開發學生多方面的潛能，提高學生的核心素養，為學生將來更好地面對生活，融入社會打下堅實的基礎。生活，是一場不可復制的演出；實踐，是構筑夢想演出的基石，筆者堅信：只要我們的學生樂于探索，勇于創新，我們的教師便能在綜合實踐課程的道路上矢志不渝地走下去，落實每一次的主題活動，踐行我們美好的夢想，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]徐燕萍.學會學習 學會認知 學會活動——綜合實踐活動課程導論[M].蘇州大學出版社.

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