畫與話之間 脈脈能得語

邰霞

【摘要】“畫-話”習作教學法，是指利用直觀、形象的圖像來激發學生進行口頭或書面的描寫或敘述，在敘述或描寫活動中逐漸掌握英語語言符號的特殊所指，并初步形成良好的第二語言語感，促進英語習作能力的提高。

【關鍵詞】 語感；習作；圖像；目標設計；實踐

一、“畫-話”習作教學的研究觀點

第二語言的習得，是國內外很多專家學者共同關注的問題之一。中國兒童學習英語最大的障礙是缺乏語言環境，因為環境的缺失，而使學習變得被動，所以，中國兒童第二語言的習得大多要借助課程教學，自然的習得實為鮮見。因此，興趣便成了他們學習英語的重要動力。關于激趣教學法的探索，國內很多英語教學工作者都進行了不少有益的嘗試，比如圖片教學、聲像教學、多媒體教學等，無一不是利用圖像的形象性和直觀性激發學生的學習熱情和興趣，以此彌補語言環境的缺失。應該肯定，這些探索對于增強小學生學習英語的興趣、提高教師教學的效果起到了很好的作用。但是，興趣能否持續卻成了這一探索的“瓶頸”，如何在過程中保持興趣，又如何在興趣中教會學生看圖說話和寫話，不得不側重談基于動畫片的教學方式。至于利用“畫”這一活動進行激趣教學的，目前所見不多。總的來看，目前的激趣教學在某種程度上過分重視階段性目標的實現，如何銜接一級和二級目標，又如何將學生的“聽說讀寫”作為一個整體的語言能力來培養，這還是一個有待解決的問題。

“畫-話”習作教學法，是指在小學英語習作教學中以“畫”為核心，根據小學英語課程要求，在3—4年級，以“說-畫”為主題活動，依照教材內容，設計對具體事務的描述情境，強化口頭語言（有聲語言）和圖像語言（無聲語言）的結合，培養學生以第二語言準確表述情感、意志的能力。在5—6年級，則以“寫-畫”為主要活動，依據教材內容，在對具體事物和現象的描述中培養學生利用英語書面表達思想感情的能力。

因此，我們所說的“畫-話”習作教學法，就是指利用直觀、形象的圖像來激發學生進行口頭或書面的描寫或敘述，在敘述或描寫活動中逐漸掌握英語語言符號的特殊所指，并初步形成良好的第二語言語感。

“畫-話”習作教學側重于富有動作性或形象性的詞匯和句段教學，“畫”的內容側重符合兒童情感和想象的生活畫面、事物或細節。因此，這種活動有鮮明的敘事性和生活性，是小學生喜聞樂見的習作形式之一。

從理論上來說，本課題旨在尋找一種以“活動”為中心的小學英語習作教學的新方法，以第二種語言習得的理論為基本依據，試圖將“畫”作為語言習得的一個重要過程，把“說”和“畫”這在一般人看來不屬于語言范疇的活動，納入到語言習得的理論體系中。經過初步探索，我們形成了以下一些觀點：

1.“畫-話”習作教學法適應小學生的心理、情感和思維發展的規律，尤其符合小學生第二語言習得的基本規律，是一種值得探索和研究的英語習作的新方法。

2.“畫-話”教學秉承了激趣教學法和任務型教學法的優點，在依循課程標準和要求的基礎上，實現了小學英語習作教學兩個階段的自然銜接。

3.“畫-話”教學法將學生的聽、說、讀、寫能力有機地融匯到具體的教學活動中，在教授語言知識的基礎上，提高了學生實際應用語言的能力，起到了宣導情感、啟迪智慧和領悟文化的作用。因此，它能創造性地將學生的說、寫能力銜接在直觀形象而饒有趣味的“畫”中，有理論發現的前沿性。

二、“畫-話”習作教學的研究實踐

“畫-話”習作教學法，遵循兒童心理發展的規律，將激趣和科學方法相結合，自然地銜接起一級和二級目標中說和寫的任務，具有由易到難、循序漸進的特征。這種活動型教學模式，能使學生持續保持學習興趣，從而保證了良好的教學效果。所以，我們首先根據教材內容以單元為主，設計了以下“畫-話”習作教學目標。