畫與話之間 脈脈能得語

邰霞

【摘要】“畫-話”習作教學法，是指利用直觀、形象的圖像來激發(fā)學生進行口頭或書面的描寫或敘述，在敘述或描寫活動中逐漸掌握英語語言符號的特殊所指，并初步形成良好的第二語言語感，促進英語習作能力的提高。

【關鍵詞】 語感；習作；圖像；目標設計；實踐

一、“畫-話”習作教學的研究觀點

第二語言的習得，是國內外很多專家學者共同關注的問題之一。中國兒童學習英語最大的障礙是缺乏語言環(huán)境，因為環(huán)境的缺失，而使學習變得被動，所以，中國兒童第二語言的習得大多要借助課程教學，自然的習得實為鮮見。因此，興趣便成了他們學習英語的重要動力。關于激趣教學法的探索，國內很多英語教學工作者都進行了不少有益的嘗試，比如圖片教學、聲像教學、多媒體教學等，無一不是利用圖像的形象性和直觀性激發(fā)學生的學習熱情和興趣，以此彌補語言環(huán)境的缺失。應該肯定，這些探索對于增強小學生學習英語的興趣、提高教師教學的效果起到了很好的作用。但是，興趣能否持續(xù)卻成了這一探索的“瓶頸”，如何在過程中保持興趣，又如何在興趣中教會學生看圖說話和寫話，不得不側重談基于動畫片的教學方式。至于利用“畫”這一活動進行激趣教學的，目前所見不多。總的來看，目前的激趣教學在某種程度上過分重視階段性目標的實現，如何銜接一級和二級目標，又如何將學生的“聽說讀寫”作為一個整體的語言能力來培養(yǎng)，這還是一個有待解決的問題。

“畫-話”習作教學法，是指在小學英語習作教學中以“畫”為核心，根據小學英語課程要求，在3—4年級，以“說-畫”為主題活動，依照教材內容，設計對具體事務的描述情境，強化口頭語言（有聲語言）和圖像語言（無聲語言）的結合，培養(yǎng)學生以第二語言準確表述情感、意志的能力。在5—6年級，則以“寫-畫”為主要活動，依據教材內容，在對具體事物和現象的描述中培養(yǎng)學生利用英語書面表達思想感情的能力。

因此，我們所說的“畫-話”習作教學法，就是指利用直觀、形象的圖像來激發(fā)學生進行口頭或書面的描寫或敘述，在敘述或描寫活動中逐漸掌握英語語言符號的特殊所指，并初步形成良好的第二語言語感。

“畫-話”習作教學側重于富有動作性或形象性的詞匯和句段教學，“畫”的內容側重符合兒童情感和想象的生活畫面、事物或細節(jié)。因此，這種活動有鮮明的敘事性和生活性，是小學生喜聞樂見的習作形式之一。

從理論上來說，本課題旨在尋找一種以“活動”為中心的小學英語習作教學的新方法，以第二種語言習得的理論為基本依據，試圖將“畫”作為語言習得的一個重要過程，把“說”和“畫”這在一般人看來不屬于語言范疇的活動，納入到語言習得的理論體系中。經過初步探索，我們形成了以下一些觀點：

1.“畫-話”習作教學法適應小學生的心理、情感和思維發(fā)展的規(guī)律，尤其符合小學生第二語言習得的基本規(guī)律，是一種值得探索和研究的英語習作的新方法。

2.“畫-話”教學秉承了激趣教學法和任務型教學法的優(yōu)點，在依循課程標準和要求的基礎上，實現了小學英語習作教學兩個階段的自然銜接。

3.“畫-話”教學法將學生的聽、說、讀、寫能力有機地融匯到具體的教學活動中，在教授語言知識的基礎上，提高了學生實際應用語言的能力，起到了宣導情感、啟迪智慧和領悟文化的作用。因此，它能創(chuàng)造性地將學生的說、寫能力銜接在直觀形象而饒有趣味的“畫”中，有理論發(fā)現的前沿性。

二、“畫-話”習作教學的研究實踐

“畫-話”習作教學法，遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，將激趣和科學方法相結合，自然地銜接起一級和二級目標中說和寫的任務，具有由易到難、循序漸進的特征。這種活動型教學模式，能使學生持續(xù)保持學習興趣，從而保證了良好的教學效果。所以，我們首先根據教材內容以單元為主，設計了以下“畫-話”習作教學目標。