“啞巴英語”現(xiàn)象的成因與對策探析

秦玥

【摘 要】語言的學習目標，應該是用于交流。而當前在我國傳統(tǒng)的英語教學中，英語學習大多是為了應付考試；學生對于英語的使用也僅僅停留在會寫會答、不會說的狀態(tài)，也是我們常說的“啞巴英語”。本文從造成“啞巴英語”現(xiàn)象著手，提出了采用“浸入式”教學法授課的解決對策。

【關(guān)鍵詞】“啞巴英語”；學習動機；語言環(huán)境；“浸入式”教學法

一、“啞巴英語”現(xiàn)象成因

對英語口語交際能力造成影響的因素歸結(jié)原因有如下三個方面：

（一）傳統(tǒng)教學模式方面

1.缺乏必要的英語課堂環(huán)境。在我國的英語教學中，學習英語的語言環(huán)境是以漢語單一語種的環(huán)境為主，每周英語課節(jié)有限，學生大部分時間接觸的都是漢語教學環(huán)境，再加上每節(jié)課教學時間有限，在大班課堂中分配到每一名學生的有效時間降低，口語的教學效果就會大打折扣。

2.應試教育考核體系的負面影響。學習的目標是為了考試，一切向分數(shù)看齊，為了取得好的成績，長此以往就形成了重筆試輕口語，重分數(shù)輕實踐的現(xiàn)象。中國學校的英語變成了無聲的“啞巴英語”，這樣的考試制度對英語口語教學造成不合理的導向，從而致使教師更加注重聽寫方面的教學，而疏于對口語教學的管理。長此以往，在學生中就會逐漸形成為了考試而學習的心理，將學習英語的實際應用給忽視了。

3.缺乏英語學習的“校園環(huán)境”和“社會環(huán)境”。英語學習的“校園環(huán)境”包括英語社團的活動、多媒體和教學軟件、英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英文原版電影賞析等形式多樣的課外活動。而社會環(huán)境包括在日常生活中所接觸到的英語也非常有限，遠遠不能滿足英語愛好者的需求。

（二）教師方面

1.教師的英語素養(yǎng)和教學要求之間存在差距。目前，在校許多英語教師跟不上時代節(jié)奏，口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，在英語教學中表達不自如，不流利，這些都非常不利于學生聽說能力的學習。

2.教學方法不當，只有在接觸大量英語的前提下，也即在一個很好的英語口語教學氛圍下學生的英語語言交際能力才有可能提高，然而在實際的教學過程中，有的教師只注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位，與學生互動較少，這樣學生練習口語的機會就更少，有的教師擔心全英語授課學生會聽不懂而仍是用漢語在進行解釋，這樣對于學生英語直接思維能力的培養(yǎng)很不利。

（三）學生方面

1.性格因素。對于外語學習而言，學習者的性格很重要，性格外向的學生，自信心強，主動交流；性格內(nèi)向的學生缺乏自信，易于緊張焦慮，參與的積極性不高，甚至會躲避練習，產(chǎn)生口語焦慮癥，這樣就只會更加不利于口語能力的提高。

2.學習動力不足。因為學生在日常生活中，接觸到外國人操練英語的機會有限，這也使得學生大多缺乏主動參與的熱情，學習動機不足，長此以往，在學習的過程中就失去了鍛煉口語的興致。

二、采用“浸入式雙語教學法”開展教學

“浸入式”教學法是上世紀60年代加拿大始創(chuàng)的一種第二語言教學模式，經(jīng)過研究和實踐，“浸入式”教學法漸漸得到了推廣和發(fā)展，直到上世紀90年代以來，浸入式教學法才在我國等地進行教學實驗，并且取得了較為不錯的效果。

（一）“浸入式”教學法的涵義

浸入式（Immersion），就是“浸泡使之滲透”，是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即學生在校的全部或一半時間內(nèi)，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具。浸入式教學使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

（二）浸入式教學法研究的理論基礎

1.浸入式教學法提倡為學生創(chuàng)設與獲得第一語言一樣條件的語言環(huán)境

根據(jù)krashen的語言習得——學習假設，無論兒童還是成人都是而且只能是通過自然習得過程來獲得目標語能力。這種自然習得的能力可以使語言習得者既能獲得接受性技能，又能獲得產(chǎn)出性技能；而有意識的學習則無益于語言能力的習得，甚至會妨礙習得的產(chǎn)生。所以，教師在教學過程中應當通過采用形式多樣的教學手段、提供豐富多彩的教學資料來充實學生的學習內(nèi)容、提高學生的學習興趣。在選取教學材料時，教師要保證材料的權(quán)威性，以保證學生能夠被浸泡在一個純正的第二語言環(huán)境中，增加學生真實的語言輸入，提高學生的聽、讀能力。同時，教師在授課和學生交流過程中只能使用第二語言。

2.浸入式教學法以學生為學習主體，加強師生和生生之間的互動

浸入式教學提倡學生在教師的指導下進行自主學習。研究結(jié)果表明：在上課時間少一半、學習內(nèi)容一樣的情況下，參加以學生為中心的浸入式教學的學生獲得的第二語言綜合能力，與參加以教師為中心的浸入式教學的學生所獲得的能力是一樣的。所以，要想從最大程度上保證“浸入式”教學的有效性，就應當充分調(diào)動學生的積極性，使課堂教學從以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。

3.加強學生學習語言的正面體驗，避免頻繁糾正學生在使用第二語言過程中出現(xiàn)的錯誤。

在“浸入式”教學法實施的初期，很可能出現(xiàn)學生聽不懂或不適應而產(chǎn)生的焦慮感和排斥心理。因此，開始并不要求學生必須用結(jié)構(gòu)完整的句子表達意思。但隨著語言能力的增強，在學生越來越適應第二語言的授課方式后，就能夠?qū)⑦@種語言的口語表達得越來越嫻熟。此外，在學生使用第二語言的時候，教師應避免過多地糾正學生在應用語言過程中產(chǎn)生的錯誤，允許學生在學習過程中出現(xiàn)“中介語”的情況。這個逐漸積累和逐漸完善的過程正時二語學習的過程。所以在學習和交際過程中學習者要善于不斷調(diào)整其目標，教師對學習者的錯誤應采取寬容的態(tài)度。

三、結(jié)束語

要想實現(xiàn)“浸入式”教學法來克服“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須要從硬件和軟件兩個方面予以提高和改善。學校應加大多媒體教室的建設，安裝教學軟件，實行小班化教學，提供物質(zhì)上的保障。同時，加強師資隊伍的建設，加大教師的培訓，以提高其英語素養(yǎng)。除外籍教師之外，還可以鼓勵文科類的教師實現(xiàn)部分英文授課。同時，改變學生的教學評價體系，加大口語測試比重，從而真正喚起學生的內(nèi)在學習動機。