自主學習理論指導下的大學英語詞匯教學

朱春梅

（徐州醫(yī)科大學 外語系，江蘇 徐州 221004）

摘 要： 本文通過對大學英語詞匯教學中現存問題的分析，以自主學習理論做指導，試圖找到解決問題的途徑，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方式，指導學生設立合理的詞匯學習目標和學習計劃，幫助學生掌握詞匯學習策略，創(chuàng)造高效詞匯輸出的語言環(huán)境等，培養(yǎng)學生自主習得英語詞匯的能力。

關鍵詞： 自主學習 大學英語 詞匯教學 有效途徑

近年來，大學英語教學改革不斷推進，各高等院校紛紛進行新的教學模式的研究和嘗試。大學英語詞匯教學由于課時少，教學模式單一，教學方法機械，科學的單詞記憶方法和教學策略相對缺乏，學生缺乏興趣，教學狀況不樂觀。因此，根據詞匯教學的特性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們對自己的詞匯學習負責，能夠大大提高詞匯教學效率。

一、大學英語詞匯教學的現狀

（一）課時少，對詞匯教學沒有足夠的重視。

大學英語是一門公共課程，教學對象是非英語專業(yè)的大學生，課時所占比例相對較小，通過對高校的英語課程安排的調查可知，英語的周課時僅為3節(jié)或4節(jié)。而且目前大學英語沒有詞匯課型，其教學主要體現在聽說和精讀課上。英語課時少，但是大學英語的教學任務繁重，英語教師必須在規(guī)定的課時時間內，對學生聽說讀寫等各項基本英語應用能力進行系統(tǒng)的訓練，詞匯教學基本上沒有引起高校教師的普遍重視，存在重語法輕詞匯的現象。

（二）詞匯教學模式單一，缺乏詞匯學習方法和策略的指導。

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師在日常詞匯教學中往往是機械地按照課后的生詞表逐一講解，只是教給學生每個單詞的拼寫、讀音及釋義等，這種填鴨式的教學方法，忽略了對單詞背景知識的講授，對單詞在現實語境中的應用較少涉及，這就會使學生在詞匯的運用上感到比較困難。另外，部分英語教師在學習方法和策略上沒有給予學生足夠的指導，學生采用的詞匯習得方法主要是死記硬背教材中的詞匯表和四、六級考試配套的單詞手冊，單一的方法必然使記憶詞匯成為一件枯燥無味的苦差事，導致英語詞匯教學效果不好。

（三）學生詞匯學習與運用的主動性不強，詞匯運用環(huán)境欠缺。

在傳統(tǒng)的教學模式下，一些學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，他們不愿自己尋找新穎的學習策略，不會主動預習、復習單詞，更不用說通過閱讀英語課外讀物、收聽廣播等方式增加英語詞匯量的輸入。詞匯習得的目的便是運用，一些學生卻為記單詞而記單詞，不注意將詞匯的接受性知識轉變成產出性知識。他們學習單詞往往帶有很強的功利性，要考四級了，背四級詞匯，要考六級了，背六級詞匯，考完了就把它放一邊，慢慢地就淡忘了。詞匯量的擴大是一個艱巨而漫長的過程，沒有主動而持之以恒的學習是不可能掌握所需的詞匯的，學好英語就無從談起。

二、自主學習理論及其對大學英語詞匯教學的啟示

（一）自主學習的實質。

自主學習（Autonomous Learning）源于20世紀60年代人本主義心理學和認知心理學理論的興起和發(fā)展，是建立在建構主義理論基礎上的一種全新理念的學習模式，也是對傳統(tǒng)教學觀念的一種挑戰(zhàn)。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，突出學生的主體地位。

早在20世紀中葉，培養(yǎng)學生自主學習的能力便成為西方教育改革的主要目標之一。到80年代，國外對自主學習的理論與實踐研究越來越深入，取得了豐碩的成果。國外許多研究人員從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，其中Henri Holec最早將“自主性”這一概念引入外語教學，認為自主學習是指“對自己學習負責的一種能力”，其中包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等。Benson認為語言學習的自主性有以下三個方面：（1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能；（2）自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；（3）自主學習是一種對自己學習內容的控制。美國自主學習研究專家齊莫曼提出一個系統(tǒng)的自主學習的研究框架，他認為自主學習主要涉及六個方面，即為什么學（動機）；如何學（方法）；何時學（時間）；學什么（學習結果）；在哪里學（環(huán)境）；與誰在一起學（社會性）。

目前自主學習的定義尚無一致看法，但概括起來主要包含以下內容：（1）明確學習目標。學習者能夠根據自己及其他方面（如教師、學校、大綱、社會）的要求，明確學習目標。（2）確定學習內容。目標明確之后，學習者要對學習內容建立總體印象。（3）運用合適的學習策略。（4）監(jiān)控學習過程，自我評估學習效果。（5）自我評估學習成果。

（二）自主學習理論對大學英語詞匯教學的啟示。

自主學習理論告訴我們，要提高詞匯教學效率，就要激發(fā)學生學習詞匯的動機和興趣，讓他們知道為什么學；給學生傳授一些詞匯學習策略，讓他們知道怎么學；指導學生設立合理的詞匯學習目標，制訂詞匯學習計劃，并自我監(jiān)控、自我評價和自我調整詞匯學習過程，讓他們知道何時學、學什么；積極開展第二課堂，讓學生能夠加強詞匯的運用，鞏固所學詞匯知識。

三、構建基于自主學習理論的大學英語詞匯教學模式

（一）改變傳統(tǒng)詞匯教學方式，創(chuàng)設良好的詞匯自主學習語境。

教師要改變傳統(tǒng)枯燥的教授詞匯的方式，可以通過讓學生提前預習，提前熟悉詞匯，提高猜測詞義的能力。教師在次日授課時創(chuàng)設與新詞匯相關的語境，通過語境學習詞匯與死記硬背的方法相比更生活化。教師可針對課本特點，設計不同形式的語境，如：通過復述課文、課文情景劇表演、后續(xù)課文、制作自己的學習詞典等重復學過的詞匯，加深學生對詞匯的學習。教師可以引導學生學會運用詞典，并根據學習詞匯的需要，設計詞匯用法詞典。這實際上就是讓學生把自己學到的真實語境的語句記錄下來，幫助自己更好地掌握詞匯的用法。

（二）指導學生設立合理的詞匯學習目標和學習計劃。

《大學英語課程教學要求》提出了大學階段的英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求及更高要求。對于每一層次都特別明確了詞匯量方面的具體要求，分別為4500個單詞和700個詞組、5500個單詞和1200個詞組、6500個單詞和1700個詞組，對更高能力要求的詞匯量約是7675個單詞和1870個詞組。教師可以根據此要求，幫助學生制訂出合適的詞匯學習計劃，如周計劃、月計劃、學期計劃等，使自己的詞匯學習計劃不斷完善，慢慢養(yǎng)成自己承擔詞匯學習與計劃制訂的習慣。

一方面，教師應幫助學生掌握詞匯學習策略。在英語詞匯學習中，學習者采用何種詞匯習得策略，所選用的策略是否恰當，對自主學習有很重要的影響，使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就更好。因此，在有限的課堂教學時間里，教師應該授人以漁，重視學生認知策略的培養(yǎng)，幫助學生掌握詞匯學習策略。（1）加強英語詞匯構詞知識的分析和講解，適當地加深和補充一些諸如multi， trans， auto， port等較常用的詞綴、詞干及其意義，并通過舉例加深印象、強化理解。有了一定的構詞知識，學生可以提綱挈領地理解、記憶相關的詞匯，從而迅速、省力地擴大詞匯量。（2）培養(yǎng)學生詞匯組塊學習的能力，組塊指多次詞匯單位，即兩個或以上單詞組成的有意義的不可分割的詞匯列，也就是一些高頻的固定搭配，固定俗語與習語等，從而提高學習者目的語表達的準確性。（3）培養(yǎng)學生利用單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系、同音詞關系等幫助記憶單詞的意義關系，利用上下文猜測詞義等。

另一方面，應創(chuàng)造學生高效詞匯輸出的語言環(huán)境。教師可以多鼓勵學生在業(yè)余時間利用網絡增強詞匯輸出技能，例如：用英語和網友進行聊天，還可以鼓勵他們和學校的外籍教師多交流、用英語寫日記等。教師應該在課堂上盡可能多地給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生能在運用中更好地掌握學過的詞匯，學以致用，如：每次課堂開始時的“presentation”等。為學生開展豐富多彩的第二課堂活動，如：教唱英文歌曲、放英文電影、英文演講比賽、英文配音比賽、英語辯論賽等，從而調動他們學習英語詞匯和使用英語詞匯的積極性。

總之，詞匯學習在本質上仍是學習者個人行為和主觀心理活動，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方式，完善學生詞匯學習的策略，培養(yǎng)學生自主習得詞匯的能力應該成為詞匯教學的根本目標。

參考文獻：

[1]陳光偉.英語詞匯習得研究及其對教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2003（3）.

[2]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：8-47.

[3]陳偉光.英語詞匯習得研究及其對教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2003（3）.

[4]張萍.學習者詞匯策略對成績的預測規(guī)律[J].外語與外語教學，2004（12）：21-23.

[5]李曉陸.習得模式對深度習得的影響——一項基于中國大學生英語詞匯習得狀況的實證研究[J].外語研究，2004（5）：61-65.

[6]呂道利.英語詞匯教學研究[J].外語研究，2004（2）：64-66.

[7]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

基金項目：本文系2013年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目的階段性成果。