初中數學教學如何培養學生自主學習能力

冉啟順

摘 要：新課程改革的推進，以數學課堂教學為主陣地，在課堂教學中轉變教學觀念，創設和諧的課堂氣氛，培養學生的自主學習能力。因此，教師要根據農村初中生對教師依賴性大的特點，想方設法激發學生學習的動機，逐步形成自主學習的習慣，充分發揮學生自我教育潛能，進一步提高初中生的整體素質。

關鍵詞：新課程；初中數學；培養；自主學習

新課程理念實施背景下，自主學習是指在教師的指導下，學生以發現者、探索者的角色參與到一個開放性的自由和諧的情境中經歷知識發生發展和再創造的過程，學生從中感受到發現、創造知識、自由活動的樂趣，促使個體智慧、情趣、能力和諧統一地發展。那么，如何有效培養學生自主學習能力呢？

一、創新教學方式，有效培養學生自主意識

新的教學方式要求教師根據學生自學結果，依據課程標準，進行教材整合。真正做到“用教材教”，使備課備學生落到實處，提高了教學的針對性，使我們的教學成為由學生帶著走進教材，真正做到師生互動，生生互動、生與教材互動。例如：解直角三角形一章的實習作業一節，很多學生對“測量底部可以到達的物體高度”問題表現出濃厚的興趣，于是我因勢利導：①指導學生自己選題：有的選學校旗桿、電線桿的高度、通訊信息接收塔、還有的測量六層居民住房的高度，學生交上來的實習作業上的測量對象真可謂豐富多彩；②組織學生自制測傾器，我自己先把教學用的量角器用螺絲釘、螺母和一根長1.4米的木桿連在一起，改制一個簡易的測傾器，講清制作方法后，要求學生回家自制。學生有的用半圓形木板、有的用半圓形厚包裝盒，并標上刻度，完成測傾器的制作；③要求學生利用星期天的時間，進行測量活動，并如實填好實習報告；④最后進行成果展示，讓學生的優秀實習報告在班級數學園地進行張貼，供學生課后討論思考，這樣學生親身體驗到了付出努力獲得成功的喜悅，并增強了學生的數學意識，提高了他們自主分析問題、解決問題的能力。

二、改變學習方式，激發學生為自己主動學

新一輪基礎教育課程改革要：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。讓學生首先面對教材，滿足了學生自主探究的欲望，提高了學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性，培養了學生的自學能力。例如：《等腰三角形的判定》一節，教學開始我先讓學生按要求動手裁一三角形，實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學生設想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論大膽嘗試，設計出了六種方案：①兩邊相等；②兩角相等；③角平分線和高線重合；④角平分線和中線重合；⑤中線和高線重合；⑥兩邊上的高相等。如何證明設想的合理性？通過進一步交流研討，學生找出了證明自己設想的不同方法，最后教師引導學生歸納總結出了等腰三角形的判定方法，在總結過程中有一位同學總結為：兩個底角相等的三角形是等腰三角形。學生們發現：還沒判定出來它是等腰三角形之前，不能用“底角”這一專用名詞。在整個過程中，學生們擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”，當忠實“聽眾”的不良習慣，學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面多角度創造性解決問題。

三、融洽師生關系，變管教對立為民主和諧

在傳統教學中，師生之間是教與被教、管與被管的關系。那些學習跟不上，有厭學情緒的學生，時常會出現與老師對立的言行。教師作為課堂教學的主導，他的任務是：激發學生自己去學習、去研究科學，并與學生一起去做科學；鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。這樣課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。新的教學方式使教師看到了學生的潛能，開始重新認識學生，由衷的欣賞學生，更多的激勵學生。教師有了“分身術”，使更多的學生在同學的幫助下，取得了進步，獲得了自信。新的教學方式讓教師避免了機械的、重復的、不太有效的勞動，教師的工作更多的是靈活的、變化的、創造性的腦力勞動。外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。

四、創設自主學習、自主發展的課堂教學模式

1.創設情境，激趣導入。這是課堂教學的第一環節，好的導課方法可使學生興趣盎然，迅速進入最佳學習狀態。教師需精心設計策劃，在課堂教學起始，根據學生的認知水平，在已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境充分調動學生的好奇心，也可從學生熟悉的生活環境出發，使學生自覺地進入本節所學內容。比如：《三角形的內切圓》一節，我拿一塊三角形布頭，要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，讓學生們幫忙解決這一難題！同學們爭先恐后、想法設法“幫”老師解決難題，從而激發學生解決如何畫出三角形內切圓這一目標。

2.自主探索，點撥指導。本環節旨在為學生提供生動、具體的感知表象，教師應為學生提供充分的學習素材，如閱讀提綱、自學方案、學習用具、實驗設備等，要重視學生的親身體驗、過程感悟，給學生時間去體悟，給他們空間去創造，給他們舞臺去表演，讓他們動腦思考、動手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述，親身經歷心靈感悟，教師適時點拔。如：在上例提出讓學生幫忙解決難題后，分發給每位學生一個三角形（全等的三角形），學生們積極動手操作，畫出的圓有的與一邊相切，有的與兩邊相切，有的與三邊相切，甚至還有畫的過了邊界，老師適時指導學生的操作。

總之，教師要善于營造良好的初中數學學習氛圍，激發學生的求知欲望，使學生“樂學”；創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導培養學生的自主獲取知識的能力，使學生“會學”。只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

參考文獻：

[1]羅慶云.初中數學教學中培養學生自主學習能力[J].考試周刊，2013（23）.

[2]鄧春燕.淺談中學生數學自主學習能力的培養[J].數學學習與研究，2015（09）.