初中物理實驗教學存在的問題與對策

李永林

摘 要：我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)提出了嚴格的要求，在這樣的趨勢下教育改革勢在必行。而物理實驗教學作為其中一環(huán)，必須本著培養(yǎng)社會新型有用人才為目標，立足于物理教學的特點，解決當前實驗教學中存在的問題。

關(guān)鍵詞：物理實驗；現(xiàn)狀；對策

初中物理相對而言較為簡單，它主要是對學生的物理思想、方法和能力進行啟蒙教育，加強對物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，讓學生認識到實際生活中的物理現(xiàn)象和問題。雖然初中物理較為簡單，但是在具體的實驗教學中卻存在著很多問題，這些問題的解決與否將直接關(guān)系到物理教學“學以致用”的教學效果。

一、初中物理實驗教學特征

（一）點到為止，基礎(chǔ)為主

雖然物理學與我們的實際生活息息相關(guān)，可謂“處處留心皆物理”，但是物理學是一個比較龐大而又復(fù)雜的學科，它充滿了抽象性，想要在初中階段學通它顯然是“天方夜譚”。因此，在這初中階段的物理實驗教學，主要是引導學生們對其產(chǎn)生了解和興趣，最大限度的挖掘?qū)W生對物理學知識的渴望，顯然基礎(chǔ)知識教學顯得更為重要。通過對物理學的基礎(chǔ)知識概念進行精心講解，調(diào)動起學生們的學習熱情。

（二）學以致用，認識生活

物理學就存在我們的現(xiàn)實生活中，如：失重感、加速度、地球引力等，這些特征鮮明的生活現(xiàn)象正是我們初中物理教學階段老師們最好的教學案例，物理學來源于實際生活卻又高于實際生活，老師通過對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象進行引導，進而抽象概括出其中的物理知識，做到理論聯(lián)系實際從而更好的認識生活。

二、初中物理實驗教學存在的問題

（一）教師教學思維保守傳統(tǒng)

老師落后于教學改革的浪潮是物理教學存在的一大問題，集中體現(xiàn)在老師對新課改后物理教材的認識程度不夠，對新教材的課程標準也沒有一個全新的認識，在現(xiàn)實教學實踐中很多老師認為與其讓學生自己做實驗，還不如自己講實驗。古人言：“師者，傳道受業(yè)解惑也”，然而在現(xiàn)實的物理實驗實踐中，大對數(shù)老師依舊采取傳統(tǒng)的灌輸教學方法，實驗這種需要實際操作的項目，有的老師卻直接讓學生直接背下來，造成學生一度認為物理只要學會做題就行，做不做實驗根本無所謂，久而久之讓他們喪失了實際動手能力。

（二）學校注重物理高分而非本質(zhì)

我國的教育改革可謂步履薄冰，雖然我們一再強調(diào)對學生們的全面的素質(zhì)教育，但是在具體的實踐過程中卻舉步維艱。我國的教育深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，各個學科的教學是以在考試中取得高分為主，對分數(shù)的重視及其嚴重。然而物理學科在本質(zhì)上是重視實踐的學科，一切的物理規(guī)律和現(xiàn)象都是在實踐中不斷進行檢驗而得出的。學校一味追求升學率，而忽視了學生們的實際操作能力，認為學生們只要把教材中的結(jié)論和理論總結(jié)出來就行，并不需要用實驗去驗證，只要在考試中取得高分就可以了，這種思想嚴重制約著學生們創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（三）學生實驗學習態(tài)度不端正

盡管是在初中階段，但因為物理學本身的抽象性，這本身對學生們的學習就是一個不小的挑戰(zhàn)。加上老師們的灌輸式教育方式，忽視實驗教學，學生更是無法對抽象的知識進行直觀而簡單的描述，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán)，導致學生對物理學心聲畏懼徹底喪失對其學習的興致。此外，因為物理實驗不計入考試成績，學生對其滿不在乎，有的學生更是故意搗亂，玩弄器材等。這樣的學習態(tài)度怎能培養(yǎng)自己實際操作能力呢？學生自身對實驗學習的態(tài)度顯得尤為重要，如何才能“寓學于樂”是每一個學生值得深思的問題。

三、初中物理實驗教學問題對策

（一）學校自身強化實驗教學

學校自身應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育改革的浪潮，物理教學實踐中具體體現(xiàn)在強化實驗教學并非以高分為主。首先，校方應(yīng)該在明確實驗教學后，全力爭取當?shù)卣蜕鐣鹘绲闹С郑ν晟茖W校的實驗教學的基礎(chǔ)設(shè)施，完善實驗設(shè)施，改善實驗條件，提高實驗室的配置標準，為學生們提供一個良好的學習環(huán)境。其次，增加物理實驗課時安排，培養(yǎng)學生們的動手能力，讓其在實際操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律培養(yǎng)學生的學習興趣進而更好的掌握其所學知識，提高學生的綜合素質(zhì)。此外，學校也應(yīng)該加強對教師們的實驗技能和觀念的教育和培訓，從上到下徹底強化學校的實驗教學。

（二）教師自身教學觀念轉(zhuǎn)變

在物理實驗教學過程中，教師對學生起著至關(guān)重要的引導作用。然而傳統(tǒng)的教學方式顯然不能提高學生的學習效率，因此老師創(chuàng)新教學方式，樹立正確的教學觀念勢在必行。具體而言，就是老師要充分做好課前準備工作，課前可以了解學生們的學習需求和學習盲點，把實驗課堂還給學生，讓學生做實驗室的主人，在課堂上營造出互動的、和諧的學習環(huán)境。讓學生自己經(jīng)歷實驗，獲得科技知識，在平等交流的對話中，激發(fā)學生們實驗過程中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，老師負責解決實際操作過程學生們的疑點和難點，吸引更多的同學參與學習討論，在這樣的互動過程中培養(yǎng)他們的學習興趣，循序漸進的培養(yǎng)他們的學習興趣。

（三）學生實驗興趣的培養(yǎng)

在具體的教學實踐過程中，應(yīng)該通過對抽象的物理知識在實際生活中運用體現(xiàn)來培養(yǎng)學生的實驗興趣，不僅能夠提高教學效率，更能引起學生對物理學習的重視程度。首先，學校應(yīng)該加強學好物理學的重要性的宣傳教育，因為初中物理學直接關(guān)系到你以后的物理學習。學校的宣傳教育一定程度上可以引起家長和學生的重視，促使學生自身做出態(tài)度上的改變。其次，在學生態(tài)度做出改變的基礎(chǔ)上，老師積極引導他們與周圍實際相聯(lián)系，這樣從主觀因素和客觀因素上對其學習興趣進行培養(yǎng)。

（四）學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

教師在具體的實驗教學過程中應(yīng)該允許學生“質(zhì)疑”權(quán)威，允許學生提出自己的觀點，尊重學生們的創(chuàng)造性思維。此外，我們更應(yīng)該在具體的實驗操作中培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，通過實際操作親身體會一些物理現(xiàn)象。這種實驗法并不僅僅局限于學校的實驗室，而是我們身邊的生活器皿都可以成為用于實驗，不僅讓學生感覺到物理實驗的興趣所在，更能夠發(fā)散其思維。同時，我們可以借助于先進的電教設(shè)備輔助學生們的思維培養(yǎng)，因為一些物理現(xiàn)象是在試驗中不能夠輕易的實現(xiàn)，而電子設(shè)備恰恰能彌補這方面的不足之處，化靜為動，生動的向?qū)W生們作出展示。

四、結(jié)語

初中物理學是學生學習生涯以來正式接觸到的物理教學，而實驗教學是其中一個重要的組成部分，它的學習效果對之后的物理學習至關(guān)重要。實驗不僅僅是初中物理教學的重要基礎(chǔ)，更是引起學生學習興趣的重壓途徑和手段。因此，在教學過程中教師和學生本身都應(yīng)該做出改變，創(chuàng)新學習和教學方法，進而提高學習物理學的實際效果。

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