小學語文課堂教學中實施增效減負的策略

林坤

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，小學語文在教學方式上也發生了很大的改變。但是，在長期的應試教育的模式下，許多老師會在課后布置繁重的作業，而這種教育方法只會適得其反，讓學生越來越討厭學習，失去對學習的興趣。所以，對小學語文教學進行增效減負的改革是勢在必行的。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；增效減負策略

想要讓小學語文課堂實現減負增效， 需要依賴于大量的教學實踐，與此同時，要注意學生身心在小學階段的發展特點，有針對性地布置課程。語文在小學階段作為耗時最多的課程，同時也為增效減負的實施帶來了條件，重視語文課堂減負教學，在講解知識的過程當中，始終將促進學生個性化發展擺在首要位置。優化小學語文教學，根據學生情緒規律以及語文學習熱情，適當調整教學策略和教學程序，增強知識灌輸的有效性，讓學生獲得基本語文素養的同時，打造一個氛圍輕松的人文課堂，增強學生的活力與生機，調整小學語文課堂教學結構，最終取得良好的教學效果。

一、增效減負的概述

從某種程度上說，學生或者教師的發展觀和價值觀能夠反應出一個學校的校園文化和辦學理念。學校的辦學水平越越高，對減負增效就越重視、教師和學生的價值觀和對自身發展的追求越強，證明學校的辦學成果越好。教師和學生的價值觀念，決定于學校辦學歷史的沉淀，不同時期具有不同的表現形式，在我國教體育系日益趨于理性的當前形勢下，小學語文具有更科學的教育方式，并且注重對學生的減負和增效，也使教師和學生的價值觀追求突破原來保守而轉變為開放，這種開放的價值觀促進學校文化的發展。這種價值觀包括個人價值觀以及學校價值觀，不能以強弱和大小進行區分，并且這兩者屬于一種整體，不需要強加區分。小學生在進入學校之前就已經具備一定的口頭語言能力，在進入學校和班級之后進行語文學習，除了要提高口頭語言能力，更重要是對學生書面語言讀寫能力的培養。

二、小學語文課堂教學現狀

長期以來，受升學壓力的影響，學校教育工作都是圍繞應試教育展開。升學率成為評價教育質量和教學水平的衡量標準。新課程實施以來，教學內容改變了很多，但考試的模式和升學的模式改變少之又少，評價一個學校還是看升學率。在學校里，教師苦教，學生苦學。學生的家長許多迷信名校，如果學校升學率低，學校聲望不夠，優秀學生擇別校，那么減負便更加難以實施。課堂減負，并創造良好的學習氛圍，需要依賴集體的能量，將孤立的學生個體凝聚到一起，這是教學基礎要素之一。

建立文化集體，以班級為單位，形成學習組織，適應不同的環境，讓減負理念深入人心。班級同樣需要主體， 語文教學中我們將學生作為主體，在減負增效實踐中也應當如此，貫徹班級成員對減負決策的理解與體會，培養他們自主思考的能力，學會分辨是非，從細節中發現智慧，獲取知識，提升責任意識與主動意識，在思想層面上朝效率化學習靠攏，在日常班級活動中服從管理。

三、小學語文課堂教學中實施增效減負的策略

（一）對課堂的結構進行改革

小學語文的基礎知識對于小學生來說是比較繁雜的，絕大多數的小學生缺乏對學習的主動性，在課堂教學活動中需要教師經常督促其學習，這樣就會導致教師成為課堂的主導，而脫離了教師作為引導者的身份。這種教學結構下，教師會不自覺的以課堂任務作為標準來評判小學生的課堂表現，這樣就會使學生感覺到壓力很大，導致學生對語文學習提不起興趣，對知識點沒有明確的認識，降低了課堂教學的效率。這時，教師應將學生作為課堂的主體，改革傳統的課堂結構，使教師具有合理的教學實踐，學生也具有一定的自由討論和提問的時間。學生在這種課堂結構下，不僅能夠明確教師的教學基礎和重點，也能夠記錄自己存在疑問的地方，在提問和討論的時間時請教老師。通過這種課堂結構，使學生的學習效率和教師的教學質量得到很大程度的提高。

（二）創新教學方式，優化課堂結構

在小學階段，學生對學習比較散漫被動而需要他們掌握的基礎知識又比較繁雜。因此，在課堂上教師必須嚴格要求學生才會認真聽講，然而這也導致了老師成為了課堂的權威和主體。對于學生的評價，老師往往是根據學生課后完成作業的情況來給分的。這種傳統的評價模式，在一定程度會給學生帶來學習的壓力，最終導致學生對學習產生厭煩的心理。

所以，要想讓學生真正成為課堂的主角，就要求教師必須對課堂結構進行優化。只有教師能夠合理地安排課堂的教學內容，學生認真聽講，才能讓小學語文教學的質量得到提升最終達到教學的目的。

（三）增效要注重思考能力的培養

評價增效是否明顯，要看學生們能否有效的獨立思考。教師是學生在學習過程中的輔佐者，當語文學習遇到問題時，教師必須善于啟發學生，引導他們去尋求答案，自己得出結論。這樣一來，學生們解題的積極性也會提高，培養出學生們獨立探索的精神。此外，課堂提問要抓住學生們的興趣點，化被動為主動，精巧地設置問題，并且附帶一定情景，讓學生不由自主的思考，而不是忙于準備標準答案，在探索中使問題得到解決，由教師驅散學生心中的疑問，真正投入到語文學習情景中來。

四、結束語

我國小學語文課堂減負增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結果不如人意，原因是來源于多方面的。減負增效教學，在西方發達國家有許多典型可以效仿， 這并不是一件非常困難的教學實踐，但學生家長能否理解減負增效，教師與學生是不是真正擁有這樣的學習思維，還需要時間來驗證。

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