交際教學法在英語語音教學中的應用分析

摘 要：目前在我國，學習英語已經成為一種普遍現象，并且在英語教學中，語音掌握與否以及掌握的程度都直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。但是，由于漢語發音對英語語音語調的負遷移導致中學生普遍存在比較嚴重的語音問題，語音能力差導致在提高英語綜合應用能力上舉步維艱，尤其是對聽力，口語的影響更是顯而易見。本文通過闡述交際教學法在語音中的應用嘗試改變這一現狀。

關鍵詞：初中英語；負遷移；交際教學；語音教學

一、引言

英語口語的準確達意和標準的語音往往會大大促使工作順利開展，而一口標準地道的口語的基礎是語音。對語音的正確掌握在以口語這種形式的語言交流中起著非常關鍵的作用。學習語音的要求應當是能夠基本正確地朗讀。中學生的英語學習屬于初級層次，他們的英語發音處在一個初步形成和發展的階段，日常交際能力逐步加強的階段，根據教學大綱在語音教學方面的要求，他們必須學會能用正確的語音語調流利而準確地朗讀，掌握最基本的語音知識，以便在以后的學習中自覺地掌握語音。

二、中學生英語語音存在的主要問題及原因

通過對中學生英語發音的輔導，發現學生普遍存在一個重要問題：學生能夠很好的發出每一個音素，但是很難將這種標準的發音帶到語流中去。如：發音練習中，學生能夠很好的讀[θ]這個音標，但是在句子里就會用漢語拼音s來代替其讀音。[θ]是唇齒摩擦清輔音，在發音時應該注意舌尖輕抵上齒，送出氣流，并使舌齒互相摩擦。在漢語中沒有與之相似的讀音，中國學生傾向于用[s]代替，而漢語中的s發音方法為舌尖向前平，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。如thing[θi?]讀成了[si?]。又如雙元音[ai]，學生在句子中就會讀成[e]。這是由于在英語語音學習中，學生不可避免地會受到母語語音知識的影響，將漢語語音語調的相關知識運用到英語語音語調的學習中來，從而對英語語音語調的學習產生母語的遷移影響。

“遷移是個心理學術語，是指一種學習對另一種學習的影響”它是一切學習的基本條件之一。一切有意義的學習都必然涉及到遷移。在外語學習中，遷移發生在語音、詞匯、語法等各個層次上。遷移的結果如果在中介語中固定下來則形成僵化。

語音遷移是語言遷移的普通現象。在英語語音學習中，人們會不由自主地把母語中的語音知識與英語中的語音知識聯系起來，通過從中找到其相同之處來學習。比如，漢語語音中的聲母b、p、d、t、g、k與英語語音中的輔音[b]、[p]、[d]、[t]、[g]、[k]有相似之處。但是，英語語音中有許多音在漢語語音中是沒有的，如，[θ]、[δ]、[?]、[?]等，如果沒有經過嚴格的語音模仿和訓練，就很容易從母語中去找相近的音來替代，從而產生發音上的困難或錯誤，這種受母語語音干擾的現象便是“負遷移”。

三、英語語音教學中的交際教學

交際教學法又稱交際法，意念法或功能法，它是20世紀70年代出現的，以語言功能項目為綱、著重培養學生語言交際能力的教學法體系，其終極目的是讓學生自主學習并獲得足夠的交際能力，培養學生“學會用語言”。

語音的學習對初中生來說必不可少。下面以外研社初中英語八年級上冊Module3 Unit1 Nothing is more enjoyable than playing tennis為例，闡述在交際中學習英語語音，增強學生發音的準確性。

本節課是一節聽說課，圍繞“Sport”展開，主要語音知識是熟練掌握幾種運動項目：baseball，tennis，volleyball等，以及相應的形容詞：exciting，tired，cheap等的讀法。學生正處在初中二年級階段，已經掌握了一定的語言知識，形成了一定的語言基礎。他們活潑又有較強的好奇心，所以本節課通過設置問題情景，小組活動，角色扮演來激發學生學習熱情。

本節課的導入部分，以復習舊知為主。為學生呈現一段繞口令，A big black bug bit a big black bear，made the big black bear bleed blood.A big black bug bit a big black bear，where is the big black bear the big black bug bit？學生可以更好地磨練輔音[b]以及多種元音，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，使學生進一步的區分拗口的押韻和辨音，進而使學生的發音器官更加靈活，告別“啞巴英語”，同時活躍氣氛讓學生盡快進入學習狀態，在全班同學的互動中提高學生學習熱情。接下來是本節課的中心環節，講授新課。本單元是一節對話課，一節課結束后，學生能夠熟練并準確讀出文章，并能靈活運用學到的重點詞匯來交流。授課環節，第一步，Listen and answer先讓學生聽一遍錄音，讓學生對課文有大致的了解，第一遍聽完后，學生能夠回答本文的主要內容。在學生回答過程中注意學生的表述以及語音是否標準。第二步，Listen and read學生跟讀課文，然后小組討論競爭，完成相應問題：這個對話涉及了幾個運動項目？分別是什么？文中用到了哪些形容詞來描述這幾個運動項目的？讓學生帶著問題去讀，培養學生邊讀邊思考的能力。小組討論的同時，不僅要說出標準答案，并且要說出標準讀音，發音標準的小組才能得滿分，若只說出答案而讀音不標準，只給出一部分分數。這就需要小組成員互幫互助，互相糾正發音錯誤。學生在回答的時候，注意聆聽學生的答案的表述，一個小組回答結束后，其他小組找錯誤，并說出標準答案。第三步，角色扮演。教師設計好恰當的情景供學生進行交際活動，學生根據特定的語境進行分角色扮演，活動進行前，教師告訴學生需要注意的詞的讀音，然后學生再進行小組角色扮演，最后選擇部分小組上臺進行表演。表演完畢后臺下的學生為其糾正錯誤并給出相應的評論。授課完畢后進入練習鞏固環節，學生小組內進行對話，詢問對方最喜歡的運動項目，并說出原因，學生在表述時用上本節課學到的重點詞匯exciting，relax，tired等，以此來考查學生對知識的掌握程度以及語言運用能力，提高交際能力。特別指出，學生在說的時候對單詞的表述必須準確，同伴互幫互助，發現對方語音錯誤并及時給予指正。最后的作業是學生自由組合，為課文配音，要求語音語調標準，有感情，再次上課的時候進行評比，考查學生完成情況的合格程度。

四、交際教學在語音教學中的作用

（一）幫助學生提高積極性

興趣是學習的推動力，如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續的干勁，對于學習英語語音將很難堅持下去。交際教學法以學生的個體需求為依據，給學生提供大量的運用語言的真實情景，將真實而自然的實際活動引入課堂，是提高學生學習興趣的重要手段。根據學生學習的實際需要，在設計課堂交際形式時要考慮教學形式的健康性以及多樣性，綜合利用實物、動作、語言和音樂等教學形式，通過創設一種輕松和諧的課堂氛圍，啟發學生表現的欲望，幫助學生正確把握語言情緒和語音表達的感情色彩，進而增強學生學習語音的積極性。

（二）幫助學生擺脫孤獨心理，樹立英語學習自信心

在實際教學中，學生往往希望得到教師的肯定但又害怕發言，加之在傳統的課堂上，教師與學生的地位不平等，學生參與度較低，加之缺乏信心，長期積淀下來的對英語學習的畏懼情緒一時難以改變，“羞于開口，惰于交往”的心理障礙普遍存在。通過交際教學法，教師充分挖掘教材的內涵，將自己豐富的情感融入教學內容和教學過程中，要求學生去與每個人互動，同時教師適時地運用一些贊美與鼓勵可以使學生看到自己的長處，樹立起學好英語語音學的信心，并且向所期望的目標積極努力，將老師的殷切期望和熱情鼓勵轉化為未來學習的動力，堅定學習英語的意志，以積極樂觀地心理狀態面對所有的挫折與困難，最終達到提高學生英語語音能力的目的。

（三）幫助教師了解學生的能力

在交際教學法的運用過程中，所有的活動都離不開師生之間、學生之間的對話，語言交際貫穿于整個教育教學的始終，因此教師通過細心觀察就可以了解學生個體對英語語音知識的掌握程度，隨時發現教學中存在的問題，并且可以科學的調整教學進度、教學方式、教學方法以及教學步驟，真正做到“傳道、授業、解惑”，達到更好的教學效果。

五、結語

教學交際法充分體現了學生的主體地位，學生克服之前的錯誤傾向，在語流中使用標準的發音，提高了英語實用能力，并促使學生提高認知和感受能力。因此，教師應該善于利用交際教學法，把學生作為課堂的中心，為學生提供良好的學習環境，提高學生的課堂參與度，讓學生在真實的交際中進行人與人之間的英語交流，自由表達思想，進而實現課堂英語語音教學的交際化。

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作者簡介：

崔婕，聊城大學外國語學院碩士研究生。