基于應用型人才培養的網頁設計與制作課程改革探索

李舒亮　劉亞坤

摘要：文章對“網頁設計與制作課程”的現狀進行了分析，明確了該課程要突出應用能力的培養。解決方案為對課程教學內容進行了優化，改進了課堂教學方法，開辟了多種形式的課外實踐教學模式，以促進教學效果的提升，改革課程考核體系，突出了實踐創新能力在成績考評中的比重。

關鍵詞：網頁設計與制作；應用人才；課程改革；課程優化

1.課程的現狀與存在的問題

“網頁設計與制作”課程是計算機類專業的應用型課程，這門課程相對于其他課程來說，無論是在教學內容還是教學方法上都有其特殊之處。它集知識和技能于一體，具有很強的實踐操作性。它能教學生做出內容豐富多彩的網頁，從而得到學生的喜愛，激發學生的學習興趣；

但又因為涉及的知識面廣、軟件技術更新快，又會讓學生感到迷茫。目前該課程主要存在以下幾個方面的問題：一是教學內容陳舊。網頁制作技術發展很快，而大部分的教材還在講授網頁三劍客，學生所學的知識跟公司的實際應用有脫軌，不利培養應用型人才的實用性；其次，教師的主導性與學生的主體性之間的矛盾。傳統的以教師為主體的教學，都是以學生被動地聽課記筆記為主，缺乏探究思考與實踐的機會，不能充分發揮學生學習的主動性，不利于應用型人才的創新能力的培養；第三，單一的評價方式與素質培養目標之間的矛盾，以筆試為主的傳統考核方式，形式過于單一，不能客觀地衡量學生的綜合水平，不利于應用型人才的綜合素質的培養。

應用型人才培養的定位為基礎理論扎實夠用，實踐創新能力強，綜合素質高的高級應用型技術人才。最終的目標是學生畢業后能適應工作崗位，具有解決實際工作問題的能力，因此如何讓學生掌握實用的網頁制作的知識和技能，需要在理論教學、實踐教學、課程設計、考核方式等多方面進行創新，這是文章要研究的主要問題。

2.網頁設計與制作課程體系的優化

以培養應用型人才為指導思想，使學生在校所學與實際應用銜接，對課程的教學內容進行增減整合，整個課程分為5個部分，一共72學時。以HTML語言為基礎，以Deamweaver為工具，突出css和javascript為教學重點。在這里，大幅削減了dw的教學內容，只把它當作一個編寫html和css代碼的可視化開發工具來使用，具體學時安排如表1所示。

3.改進教學方法，采用多種模式進行教學

3.1使用屏幕錄像軟件對講課內容進行錄制，讓學生課后回顧學習

該課程是一門操作性很強的課程，一般在多媒體教室或機房授課，老師先講解演示，學生進行驗證練習。操作性的東西很難完全記住，因此建議采用屏幕錄像軟件，對老師的授課進行全程錄制，學生在課后的練習中根據老師所講進行操作，很方便對知識進行了驗證，并完全掌握。

3.2把實用技術作為重點

理論知識以夠用為原則，加大實踐教學。要求把課程內容基礎性和先進性關系處理得當。在授課過程，不要面面俱到，重點放在關鍵技術的講解上。在整個的課程安排上，每一系列完整的知識點后都設有專項的實踐題目，每個模塊設有綜合應用的實踐題目，課程結束后，還要安排一周的課程設計。通過這種分層次的綜合性項目的訓練，讓學生能熟練掌握網頁設計與制作的相關知識及操作。

3.3采用任務驅動法進行教學

基于該課程忽悠技術性和實踐性相結合的特點，適合采用任務驅動法進行教學，任務驅動教學法就是讓學生在一個典型的任務驅動下展開教學活動，從網頁設計實際工作過程出發，教師通過精心設計一個綜合案例，盡量將所有章節的知識點涵蓋進去，在教學過程中不斷地運用“新任務”來引導學生學習，并按照上面所述的模塊化教學內容，層層深入學習，教師邊實際操作邊講解涉及的新知識，以前學過的舊知識也在這一過程中得以鞏固。任務驅動法不同于簡單的案例教學，它是采用項目化教學方式，即教師不是圍繞知識點去設計每個單獨的案例，而是針對整個課程設計一個貫穿項目，這個貫穿項目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的所有理論知識。

3.4以學生為主導，激發學生學習的積極性，從被動學習變成主動學習

網頁前端的技術發展很快，專業技術人員要具備知識的自我更新能力，培養興趣，學會學習，學會解決問題，比單獨的傳授知識更重要。在整個教學過程中，要以激發學生學習興趣為目標，變被動學習為主動學習。可以采用的方法有：案例的趣味性，老師授課語言的幽默性，作品展示的成果性，項目合作的團結性，網絡資源的自主學習等，都可以很大程度上提高了學生的學習積極性和學習興趣。把“要我學”變成“我要學”，從而使學生成為教與學的主體。

4.開辟第二課堂，加強實踐教學

在應用型人才培養中，特別注重實踐教學環節。該課程的實踐教學占很大的比重，除常規的上機實踐、期末的課程設計等實踐教學活動外，還開辟了第二課堂。主要有成立各類興趣小組、創新工作室；由老師引入企業項目，學生自我選擇加入，由專業老師及企業導師指導，在這里學生可以分模塊完成項目任務，互相交流學習經驗、相互解答問題，協和合作完成項目。另外人們每年都組織學生參加省大學生網頁設計大賽乃至全國大學生網頁設計大賽，通過競賽，提高學生綜合運用知識的能力。

在應用型人才培養教學計劃的修訂中，明確指出，競賽、創新活動等獲獎可以抵免學分，學校也加大了這方面的獎勵力度。因此開辟第二課堂，形成一種以競賽促進教學，教學服務于競賽的局面，對培養學生的創新能力，提高學生的學習的積極性和主動性有很好的促進作用。

5.綜合全面地評價學生

對學生的學習成果的評價不能只看筆試分數，由于該課程的特殊性，能綜合運用各種技術制作出一個漂亮的網頁，具有團隊合作精神，能對別人制作的網頁作出自己客觀的有建設性的評析遠比具體的分數來得重要。

把期末筆試的成績降到40%，課程設計期末作品的分值提高到30%，同時，競賽成績納入考核范圍。這種評價體系促使學生往應用型、創新型方向發展，而不是死記硬背的讀書，而且學生的學習成果得到教師和周圍同學的肯定，同時在參與企業項目中收獲經驗和成果也是學生能持續主動學習最強大的內在驅動力。

6.結語

基于該門課的特點，文章制定了以突出應用能力的培養，提高學生的職業適應能力的方針，在課程體系結構，教學方法、實驗實訓、考核方式等多方面進行進行了深入的研究和探索。并在實際教學中使用，取得了不錯的成果。實踐證明，任務式教學方法，第二學習課堂的開辟極大地激發了學生的學習熱情，教學效果顯著改善，教師的學科水平也得到了提高，促進了該門課程的規范化和系統化，符合應用型人才培養的目標。