基于工作過程的“Java系統開發”課程開發與研究

李敬偉　孫波

摘要：如何仗課程教學與職業需求相適應，是當前我國高等職業教育改革的重點之一。文章主要從課程目標、課程設計思路、課程組織、教學方法、課程考核幾個方面對“Java系統開發”課程進行了一些研究，探索并實踐了一種以工作過程為導向，以實際軟件系統項目作為驅動，注重理論知識和實踐技能結合，突出學生職業技能訓練和專業素養，實現對學生全過程、全方位培養的課程培養思路。

關鍵詞：工作過程；Java系統開發；課程開發

“Java系統開發”課程是計算機軟件技術專業的專業核心課程，也是Java程序設計課程的后續課程。在前期對軟件開發企業進行充分調研的基礎上，結合大學生目前就業市場的具體需求，能夠充分滿足軟件企業人才需求，使學生在畢業之后能夠在公司直接上崗，順利實現無縫對接，從而能夠真正提高軟件技術專業學生培養質量。

1.課程目標

本課程以Java程序設計課程為基礎，以Java軟件開發工程師崗位能力要求為標準，結合軟件開發方向職業崗位應用需求設置，是軟件開發技術專業核心課程。通過本課程的系統的理論學習和完整大型應用軟件系統項目的開發訓練，在畢業時，能夠達到的水平。在課程的學習中，培養學生堅忍不拔的性格、語言表達能力、自我學習能力和分工合作的能力。通過課程系統的理論學習和實踐鍛煉，使學生能夠掌握利用Java知識進行軟件項目開發應具備的知識，學生能夠達到Java軟件開發工程師相應的應知應會目標，并能夠使用所學知識和技能從事軟件開發相關任務，初步實現從學生到職業人的順利對接。

2.課程設計思路

2.1課程設計理念

由于“Java系統開發”課程具有較強的實踐性，在設計上打破了傳授的以理論知識為主的模式，從典型的工作任務出發，結合Java軟件開發工程師的職業能力設定培養目標。對于課本上的理論知識要求學生能夠看懂，夠用即可，將實踐技能和實訓項目內容作為課程的重點。課程的設計理念主要有：

（1）校企合作。主動與企業開展深入合作，共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地。由校企建立的合作教學指導委員會共同制定課程教學大綱，并不斷完善和更新。將Java軟件開發工程師作為學生畢業后得職業定位，并依據此定位優選和整合課程內容，以實現校企的無縫對接。校企雙方共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標，共同確定學習情境，并參與教學內容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定。

（2）以職業能力培養為重點。在課程設計中，首先是按照核心職業能力的要求，把理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中；其次是引導學生樹立協調、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經驗，為提高現代企業管理績效、降低企業運營成本、增強企業核心競爭力作出貢獻；再次是充分考慮學生的身心發展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業能力培養實效。

（3）以就業為導向。將“為就業服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出了課程的職業性要求。為了讓學生盡早地體會到職業環境。

2.2課程設計思路

（1）精選課程內容。前期組織團隊教師對相關軟件開發企業的進行調研，通過組織教學專家、專業教師、企業技術一線人員進行分析，制訂適合于本課程教學資源開發、教學實施、并符～Java軟件開發工程師的崗位能力標準，進而制定相應的課程大綱，確定教學目標。整個課程教學內容圍繞一個完整的軟件系統項目的開發過程開展，將課程劃分為9個相對獨立的學習情境。提高了學生應用知識、協同開發的能力，使學生形成良好的編程習慣和整體設計概念。

（2）產學結合。將部分課程內容移到課堂外、移到教室外的實訓基地一軟件開發企業。在實訓基地內，由軟件開發企業一線開發人員作為教師參與到課程實訓中，主要負責指導學生進行軟件系統項目開發、學生考核等。

（3）課內與課外相結合。為了培養學生學習的興趣和動力，鼓勵他們參加由各級教育部門和各個行業協會或公司組織的軟件類編程競賽。最終，使他們在掌握Java軟件開發技術的同時，又養成了良好的學習習慣。

3.課程內容組織

3.1理論教學的組織

依據軟件企業軟件開發崗位應具備的工作能力，采用螺旋推進式的學習過程，不斷引入各個知識點，明確所需知識、能力和素質要求，進行課程理論內容選取。根據“超市商品進銷管理系統”的開發過程劃分學習情境，在課程理論知識的選擇上堅持“夠用、適度”原則，課程理論內容貫穿整個“超市商品進銷管理系統”開發過程，并按照系統的開發過程分為9個學習情境，理論部分內容開發過程進行整合。各學習情境前后螺旋式遞進，使課程各部分理論內容能夠充分將知識有效融合。

3.2實踐教學的組織

（1）階段實訓。根據課程9個學習情境的安排來設置階段實訓，通過實訓來鞏固的理論知識。階段實訓以設置好的9個學習情境小模塊為內容，完成一個小功能的設計和實現。

（2）課程實訓。在課程結束后，安排為期兩周的課程實訓，要求學生完成課程實訓任務之后，能夠得到一個功能基本完善的軟件系統“超市商品進銷管理系統”。兩周的課程實訓，以項目小組的形式組織，每組3～5人，要求每個學生都要參與代碼編寫和測試。同時，讓學生在小組中模擬真實軟件開發團隊中的各種角色，體驗從需求分析到項目完成的全過程。

（3）課程興趣小組。教師組織學生建立Java興趣小組，組織學生參與一些力所能及的項目科研開發，使得學生可以加強理論聯系實際，培養項目團隊精神。結合教育部門、行業協會或公司組織的各類競賽，由教師引導學生積極參加，是學生能夠在更多的平臺上展示自己，增強學生探索能力和刻苦鉆研的能力。

4.課程教學方法

課程在教學過程中主要采用了以下幾種教學方法。

4.1啟發式教學法

在給學生講解程序設計時，不是簡單地給出程序清單，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序。在此過程中，最關鍵的是每一步都采用與學生探討的方式，啟發學生，鼓勵學生在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。依據班級學生人數，將學生分成若干個項目組，在項目實施的各個工作環節都要展開小組討論，以解決當前問題和確定下一個工作步驟。在一個項目小組中，每個小組成員都有不同的崗位“角色”，每一個人都有一個側重崗位，具體負責項目組完成該崗位的工作任務。

4.2案例教學法

項目案例與課程內容相結合，案例教學貫穿在課程的9個教學情境中，通過“程序案例”-“知識點說明”-“編程實踐”-“分析不足”-“實踐再提高”幾個教學過程，培養學生實際應用能力。首先完成9個教學情境階段項目案例開發全過程，之后再進行模塊組合和測試檢驗最終成果。針對項目案例開發過程中關鍵技術的應用，以項目案例為驅動，運用多種方式啟發學生獨立思考，通過對項目案例的不斷學習和總結，培養學生的建模能力和邏輯思維能力，營造自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的學習氛圍。

4.3教學做一體化

利用人手一臺電腦的教學做一體化的布局，教師利用多媒體設備在教學區講授知識，學生可以獨立進行編程開發，一個小組的學生坐在一起，便于進行小組討論。出現共性的問題，教師可以利用多媒體在課堂上統一講解和消化。

5.課程考核

由結果導向轉為過程導向考核以及知識和技能雙考核。課程分為理論部分考核和實踐部分考核，實踐部分占60%，主要考查學生實踐技能的掌握情況和動手能力，如9個學習情境完成后對應軟件系統模塊的完成情況；理論部分占40%，考查學生對9個學習情境中理論內容的掌握情況，改變過去單一考核理論掌握程度的傳統方式。

基于工作過程的“Java系統開發”課程在具體研究和實踐中，堅持以學生為主體，以基于工作過程、任務驅動和創新學習為理念，以真實的軟件系統項目“超市商品進銷管理系統”為主體，課程并采取了多種教學方法和綜合的考核評價體系，調動學生學習的自主性、創新性的，不斷培養學生綜合運用知識的能力、實際工作能力和創新能力。