高校思想政治教育研究現(xiàn)狀評(píng)析

摘 要：國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治理論課教學(xué)與考核模式的研究遠(yuǎn)比國(guó)外成熟，其在廣度和深度上都強(qiáng)于后者，當(dāng)然這很大程度上是由中國(guó)國(guó)情等歷史原因決定的。文章對(duì)高校思想政治教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧與梳理，分析了現(xiàn)有研究狀況的不足，并為高校思想政治教育改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；現(xiàn)狀

一、國(guó)內(nèi)思想政治教育研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究思想政治教學(xué)的著作主要有：鄒學(xué)榮著的 《思想政治教育學(xué)》（西南師范大學(xué)出版社，1992年），羅洪鐵著的《思想政治教育基礎(chǔ)理論研究》（西南師范大學(xué)出版社，2000年），陳秉公著的《思想政治教育學(xué)原理》（遼寧人民出版社，2001年），羅洪鐵著的《思想政治教育原理與方法研究》（貴州人民出版社，2002年），高德勝著的《知性德育及其超越》（教育科學(xué)出版社，2003年），王志強(qiáng)、申小蓉主編《思想政治教育理論、方法與創(chuàng)新》（中國(guó)文史出版社，2015年）等，這些著作從不同角度闡述了思想政治教育的基本理論和方法，為我們進(jìn)行大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究奠定了理論基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)思想政治教學(xué)具有代表性的主要論文有：一是關(guān)于高校思想政治課教學(xué)改革的主要論文有：2008年，畢紅梅、張耀燦在《馬克思主義與現(xiàn)實(shí)》第6期發(fā)表的《關(guān)注交往：思想政治教育的視角轉(zhuǎn)換》 ；2009年，范平花在《中國(guó)教師》第S2期發(fā)表的《教育學(xué)課程內(nèi)容模塊化動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新》；2011年，李超在《新課程》（下旬刊）第7期發(fā)表的《高校思想政治教育的教學(xué)方法探析》； 2012年，向曉春在《山東社會(huì)科學(xué)》第S2期發(fā)表的《淺談高校思想政治教育存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略》； 2013年，燕喜堂在《課程教育研究》第22期發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治課教學(xué)模式的創(chuàng)新》、劉海江在《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第3期發(fā)表的《“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的幾個(gè)方法論問(wèn)題》、宣杰在《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《高校思想政治理論課教學(xué)如何面對(duì)社會(huì)環(huán)境的變遷》； 2014年，呂海濱在《華章》第5期發(fā)表的《〈馬克思主義基本原理概論〉課程教學(xué)改革探析》、在《現(xiàn)代企業(yè)教育》第14期發(fā)表的《高校思想政治論課教學(xué)改革初探》、邱光洪在《云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)》第4期發(fā)表的《新時(shí)期高校思想政治教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》和2015年陳暉陽(yáng)在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（中旬刊）第1期發(fā)表的《高校思想政治生活化教學(xué)策略和價(jià)值探討》等。二是關(guān)于西方國(guó)家思想政治教育及其啟示的主要論文有：2009年，梁健惠在《學(xué)校黨建與思想教育》第8期發(fā)表的《當(dāng)代西方國(guó)家思想政治教育的模式分析及其借鑒意義》；2012年，王紅云在《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期發(fā)表的《西方思想政治教育方法的特點(diǎn)及啟示》；2016年，符雨薇在《中國(guó)培訓(xùn)》第18期發(fā)表的《淺論西方公民教育對(duì)中國(guó)大學(xué)思想政治教育研究》，陳妹、范明水在《大學(xué)教育》第8期發(fā)表的《高校思想政治教育如何應(yīng)對(duì)西方社會(huì)思潮》，陳奕霏、張智武在《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）第2期發(fā)表的《論西方國(guó)家思想政治教育方法及合理借鑒》等。這些論文或從教學(xué)內(nèi)容、或從教育施教者與受教者的角色轉(zhuǎn)換、抑或從宏觀理論的角度闡發(fā)了高校思想政治教育改革策略，為我們對(duì)大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

二、國(guó)內(nèi)高校思想政治課考核模式現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校思想政治課最常見的考核模式，即由一份期末試卷來(lái)對(duì)學(xué)生最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這種考核模式弊端顯而易見。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)也有很多高校對(duì)思想政治課考核模式進(jìn)行了一些有益的探索，比如有的考核規(guī)定：學(xué)生最終成績(jī)是由三個(gè)部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)考核和能力測(cè)試，滿分100分，其中平時(shí)考核30%、機(jī)試40%、能力考核30%。具體而言：①平時(shí)考核的30%由平時(shí)成績(jī)的20%和口語(yǔ)成績(jī)的10%構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)的20%包括學(xué)習(xí)態(tài)度的10%，課堂發(fā)言或者討論占6%，課內(nèi)作業(yè)占4%。口試成績(jī)的10%中包括學(xué)生膽量0.5%、表現(xiàn)0.5%、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度1%、語(yǔ)言表達(dá)2%、邏輯思維2%、重難點(diǎn)2%、溝通能力2%。②機(jī)試占40%。機(jī)考按100分命題，題型由單選題、多選題和判斷題構(gòu)成，教研組全體成員命題，建成試題庫(kù)，學(xué)生上機(jī)考試，試題由電腦隨機(jī)抽取，題型及分?jǐn)?shù)分配比例單選共60個(gè)小題，每題1分，共計(jì)60分；多選題共10個(gè)小題，每小題2分，共計(jì)20分；判斷共20個(gè)小題，每個(gè)題1分，共計(jì)20分。③能力考核占30%。能力考核主要考查學(xué)生運(yùn)用思想政治課中的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析和解決社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題能力。能力考核主要采用分析社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，形成分析報(bào)告，制作PPT匯報(bào)的考核方式。這些對(duì)思想政治課考核模式的探索為本項(xiàng)目研究提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、國(guó)外思想政治教育與考核模式現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)思想政治教學(xué)的專著、論文以及考核模式比較少見，但毋庸置疑的是國(guó)外對(duì)其公民的思想政治教育非常重視。國(guó)外對(duì)其公民的思想政治教育特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是具有“隱蔽性”和“滲透性”。比如，西方國(guó)家通過(guò)公民教育和共同價(jià)值觀教育、宗教教育、環(huán)境教育和道德教育等來(lái)宣傳該國(guó)占統(tǒng)治地位的意識(shí)形態(tài)，使其國(guó)民在不知不覺中接受思想政治教育；二是注重個(gè)人的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓公民根據(jù)自己的認(rèn)知判斷、推理、獨(dú)立決定該怎樣做從而接受思想政治教育；三是注重“垂范”作用，比如，教育工作者是學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面的模范；四是對(duì)公民的思想政治教育是分層次、分階段的，但所有層級(jí)和階段的思想政治教育都把做一個(gè)“好公民”作為最基本的要求等。國(guó)外思想政治教育的這些特點(diǎn)為大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治課考核模式創(chuàng)新研究提供了有益的啟示。

綜觀現(xiàn)有的研究和教學(xué)改革實(shí)踐狀況，雖然對(duì)思想政治教學(xué)研究從宏觀到微觀都有不同程度的把握，取得了一定的成就，但仍然存在以下不足之處：一是僅僅關(guān)注思想政治課的教學(xué)改革；二是仍然局限在對(duì)思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究；三是對(duì)高校思想政治課考核模式在大數(shù)據(jù)視域下面臨的挑戰(zhàn)、困境以及如何進(jìn)行思想政治課考核模式創(chuàng)新進(jìn)而走出面臨困境等問(wèn)題研究鮮有涉及，即使涉及這方面研究也不夠深入。

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（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）