高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

李敏

（河南大學(xué)商學(xué)院，河南 開封 475000）

【摘 要】本文基于高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教改實(shí)踐這一基礎(chǔ)，對(duì)高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義，高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案，經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體程序以及將來(lái)改進(jìn)的方向進(jìn)行了詳細(xì)闡述。通過對(duì)這些問題的分析，希望對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革貢獻(xiàn)綿薄之力，為后來(lái)的研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等學(xué)校；經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行實(shí)踐的意義

在高校教學(xué)的過程中對(duì)課堂教學(xué)的技術(shù)和方式進(jìn)行過一些探索，但課前、課中、課后的授課序列安排基本未變。這一范式雖然有其重要意義，如老師對(duì)知識(shí)的把握和掌控力較高，可以保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。但也顯露出其弊端，如對(duì)學(xué)生不能因材施教，所有學(xué)生同一進(jìn)度；學(xué)生只是知識(shí)的接受者，主動(dòng)性參與不足，這導(dǎo)致授課效果與學(xué)生自律性緊密相關(guān)，如果學(xué)生不認(rèn)真接受的話，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較差。為了解決這一困境，出現(xiàn)一種新的課堂教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是“將原本在課上進(jìn)行的教/學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，而將課下進(jìn)行的討論和答疑放在課上進(jìn)行”。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的主要困難

1.高校配套制度不完善。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)方式的探索，高校普遍持支持歡迎的態(tài)度，有些高校為了刺激教師的改革熱情，還會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但也

僅限于此。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，它需要學(xué)校（院）給予各方面的制度支持，而制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施有滯后性，這是翻轉(zhuǎn)課堂遇到的第一個(gè)問題。

2.教師改革意愿不強(qiáng)。除了個(gè)別有自信有想法的老師，對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課老師而言，改革的意愿并不強(qiáng)烈。主要原因在于駕馭這樣的教學(xué)模式對(duì)老師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但收獲卻存在著很大的不確定性，這些很難通過傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生要求更高。以前學(xué)生只要跟著老師課堂上聽講就可以了，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，勤于思考，要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律能力，并且要具備一定的自學(xué)能力，思考能力，對(duì)學(xué)生要求較高。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案

本方案內(nèi)容包括三個(gè)層面：一是學(xué)院宏觀管理層面。學(xué)院制定相應(yīng)的制度政策，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行。二是教師學(xué)期規(guī)劃層面。為執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在學(xué)期前做整體全面的安排。三是課堂實(shí)踐層面。包括課前充分準(zhǔn)備，課中精心引導(dǎo)和課后認(rèn)真總結(jié)提升，總結(jié)為表：

其中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容是在專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，研究師生之間和生生之間有效的互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的能力，提高課上討論和思辨的效果。課下教學(xué)材料準(zhǔn)備詳盡充分，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課上討論問題，思考課堂的組織模式，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破方法和組織技巧，引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。

四、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體程序

本次翻轉(zhuǎn)課堂課程實(shí)踐主要針對(duì)《人力資源管理》課程進(jìn)行。2015年底立項(xiàng)，2017年初進(jìn)行總結(jié)，預(yù)計(jì)2017年7月結(jié)項(xiàng)。

（一）向?qū)W院遞交改革方案，取得相關(guān)部門支持

2015年底取得教改項(xiàng)目立項(xiàng)，根據(jù)教改項(xiàng)目的相關(guān)方案，向?qū)W院主管教學(xué)的院長(zhǎng)匯報(bào)申請(qǐng)實(shí)施教改方案的改革。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在經(jīng)費(fèi)、人員、技術(shù)和實(shí)施課程改革的配套政策方面給予很大支持。獲得支持后，發(fā)動(dòng)人力資源管理專業(yè)課教師參與到經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課《人力資源管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái)，形成《人力資源管理》翻轉(zhuǎn)課堂教改組。

（二）數(shù)次召開相關(guān)教師研討會(huì)，統(tǒng)一計(jì)劃和行動(dòng)

在2016年初數(shù)次召集《人力資源管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教改組的老師進(jìn)行研討會(huì)，主要討論的內(nèi)容包括教改組的分工、教改的具體實(shí)施計(jì)劃時(shí)間安排、每次課的課程安排、材料搜集和篩選、對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課程模式的培訓(xùn)等。

（三）積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)安排，組織實(shí)施課堂教學(xué)

第一次課主要和學(xué)生通報(bào)一下這門課的新的學(xué)習(xí)模式并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的要求，在這次課的后半段給予學(xué)生第一章的學(xué)習(xí)資料，并要求學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，為課上討論做準(zhǔn)備；第二次課上先對(duì)第一章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和總結(jié)，然后要求學(xué)生回答一些問題。

（四）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理改進(jìn)措施

在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主要提問題以及解決方案。如每次課給予學(xué)生的課前學(xué)習(xí)材料是否合理充分，課上學(xué)生討論引導(dǎo)是否恰當(dāng)，應(yīng)該如何引導(dǎo)有更好的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)等。通過大家的溝通交流，為《人力資源管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了很多寶貴意見，并形成了新的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

五、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)方向

雖然經(jīng)過一年的教改實(shí)踐取得了一些有價(jià)值的成果，授課教師及學(xué)生都對(duì)《人力資源管理》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果持肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高有積極影響，針對(duì)遇到的問題特提出以下翻轉(zhuǎn)課堂改革的方向。

首先，需要加強(qiáng)學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的支持。這既包括高校對(duì)教改的配套制度、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的支持和鼓勵(lì)，還要建立針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。第二，提高師生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的信心。通過進(jìn)行理論培訓(xùn)和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩等手段，提高師生對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的信心，對(duì)困難和解決困難的方法有預(yù)期的認(rèn)識(shí)。第三，提高教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力。這種能力既包括專業(yè)知識(shí)方面的能力，也包括課堂掌控力、溝通互動(dòng)等能力。第四，提高學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生們課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，具有自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和很強(qiáng)的自律性。第五，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生人數(shù)不易過多，以理論學(xué)習(xí)為主等等。

翻轉(zhuǎn)課堂作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式已經(jīng)得到了各界的認(rèn)可，可是要取得良好效果，還需要進(jìn)行大量的工作。尤其經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)多，課程內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)難度高，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中還有很多問題需要研究，希望本研究能夠?qū)窈蟾咝７D(zhuǎn)課堂實(shí)踐起到微薄的助力。

【參考文獻(xiàn)】

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