幼兒情感在美術課堂中的培養(yǎng)

張佳佳

【摘要】情感是在人類的實踐活動中產(chǎn)生的，而教學可以看成是“情感力量和認知力量相互作用的動力過程”，當情感與動機在客觀事物的關系上一致時，情感便起著積極的推波助瀾的作用。我們都知道凡是兒童都是喜愛繪畫的，故本文從兒童表情達意的美術課程出發(fā)，不斷挖掘我們的教學潛能，轉換教學理念、教學模式和教學方法，以引導開拓創(chuàng)新，在美術教學活動中操控各種教學變量，觸及學生的精神需要，產(chǎn)生快樂的情緒，使教育產(chǎn)生高度有效的作用。

【關鍵詞】幼兒情感；美術教育；學科整合；評價機制

情感是與社會性需要相聯(lián)系的高級的主觀體驗，本身具有兩極性、情境性、感染性和社會性四方面主要特征。那么在幼兒美術課堂教學中，要使主體自身主動探究學習，教師應具備積極健康的情感有助于提升兒童對信息的接受能力；教師應合理利用資源開展課程整合感知審美意境；教師應通過使學生把玩直觀物體以激發(fā)情感，在探索合作中互動情感，在評價中樹立自信。因此，當這些行為促使幼兒情感強度處于適中狀態(tài)的時候，他的身心處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造的靈感才會發(fā)生，教學效果才會大有提升。

一、導入激發(fā)情感

美是通過具體的感性形象來表現(xiàn)，因此我們要求教師在課程的導入上選擇直觀式導入法充分展示審美對象鮮明的形象。素材選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗，教師在充分掌握學生的學情情況下，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的素材并展示，利用他們驚異的心理反應順其自然地揭示課題，引發(fā)學生新舊審美經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)感，并轉換成為強烈的學習動機或者是表達欲望，為接下來引導學生進行觀察繪畫對象的特征創(chuàng)造良好的動力條件，為逐漸提升學生感受形式美的眼光做準備。

如在《枯萎的蓮蓬》這節(jié)課程中，當教師拿出實物的時候，幼兒都在問這件物品的名字。熟悉了腦海中翠綠的蓮蓬，對于“初來乍到”的枯萎蓮蓬，小伙伴們都感覺好奇，這就勾起了學生的欲望，當老師告訴這是蓮蓬的時候，他們紛紛訴說自己有關蓮蓬的經(jīng)歷。有在家人的陪伴下親自摘過的，有市場上買的，有吃過的，等等。再看看手中的蓮蓬多了些許疑惑不解，在小朋友把玩的同時一邊講述蓮蓬相關的生長特性，一邊讓他們認真觀察不同角度蓮蓬的不同表現(xiàn)形式。在這時進行適當?shù)囊龑В脦缀涡误w的表達方式去概括蓮蓬的造型并進行創(chuàng)作。

在這一課程當中由于枯萎的蓮蓬這一客觀物象超出了兒童本體對于蓮蓬形象預期的認識，所以表現(xiàn)得非常驚奇，當他們圍繞這個物體與自己認知相聯(lián)系，從而從不同角度觀察，甚至是與家中的淋浴頭相關聯(lián)的時候就維持了對于這一事物的探索，進而產(chǎn)生了興趣。所以，對所學材料通過游戲、說教等綜合欣賞的方法而引發(fā)的直觀興趣，這類教學法觸及到了學生的情緒和精神層次的需要，甚至是他們在意志領域的需求，對學生來說能夠激發(fā)他們的學習興趣，提升審美感受，很大程度上對教師的教學也能發(fā)揮高度有效的作用。

二、創(chuàng)作中互動情感

（一）師生間互動優(yōu)化教學

孔子認為教學應該“循循善誘，以情教學”，那么教師在創(chuàng)造輕松自由氛圍的同時，其本身的積極健康的情緒狀態(tài)以及充分尊重學生人格等行為更有利于消除學生與教師的距離感，帶給學生思想上的自由。

經(jīng)課堂的實踐觀察得知，當老師由于情緒不佳、煩躁不定的時候，學生也會感到情緒壓抑、氣氛緊張，嚴重的情況則會導致學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。反之，保持飽滿振奮的情緒狀態(tài)，老師面帶微笑學生會倍感親切溫暖。當在互動中語言上生動幽默，表情豐富或者運用肢體語言進行補充的時候，教師的情感富有感染力，課堂上交流的氣氛就變得活躍。

以情施教的魅力在激發(fā)學生情感的同時傳授了知識，促進了學生的學習興趣。由于情感是具有感染性的，學生的快樂情緒又會進一步影響教師，從而使教師的積極性得到提高，教學水平得到較好的發(fā)揮，由此形成良好的循環(huán)，師生共同促進快樂的教學氣氛，這也同樣有利于學生的積極情緒的形成。

（二）學生間互動

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展論得知，前運算階段的兒童思維特征是以自我為中心。人是不斷發(fā)展的個體，教師應當在實踐中不斷引導兒童認識自己，培養(yǎng)在團隊合作中的精神激發(fā)了求知欲望并且培養(yǎng)了學生主動參與的意識以及增進同伴之間的友誼。如在《立體小羊》（廢舊紙盒改造）這節(jié)課程當中，為了培養(yǎng)兒童合作的精神，兩至三人以小組為單位進行自主分配任務，擔任角色。在這一過程中小組成員多少都會有對分配的任務不滿意，或者意見想法不一致的時候，大家都不愿意將就。老師需要再三強調(diào)合作的原則和要求，學生的情緒則逐漸有了改善，開始商討解決方案。伴隨著課堂環(huán)節(jié)的深入，小組已經(jīng)開始學會自己分工合作，一個人扶著剛出爐的模型，另一個人在那認真地上著色彩，還時不時地交換下角色，整個課堂上憂喜參半，但在學生的觀念上卻產(chǎn)生了不一樣的效果，尤其在后來的課堂上總是會聽到有學生的期盼聲“老師我還希望和他一起做個城堡，我們一起合作”。

在美術課堂教學中合作學習是為個體情緒想法的表達提供更多的機會以及在團體當中認識自己的想法和他人的意見，學會批判性思維。在這個過程中，他們相互爭論妥協(xié)，相互間懂得尊重彼此，共同分享快樂，從內(nèi)心深處樹立起合作的快樂情緒，體會到合作帶來的快樂。把自己的想法觀念付諸實施的樂趣，感受到對于真善美的價值追求。

三、在評價中樹立自信

美術評價更要求老師細致全面系統(tǒng)地分析學生的學習狀況。提倡多主體評價，注重質(zhì)性評價和表現(xiàn)性評價以及采用多種評價方式進行綜合評價。要求評價中注重對學生的學習態(tài)度、學習能力以及班級參與課堂討論等方面的考察。

我們的課堂在評價主體上打破了傳統(tǒng)上教師一刀切的評價，把課堂教給孩子就要自始至終都讓學生感受到自己的主體性體現(xiàn)在哪些方面。所以要求每個小伙伴在課程的最后一節(jié)講述自己的創(chuàng)作過程和心得，教師對學生過程性評價主要放在課后與家長溝通上，比如每堂課要先讓學生自我介紹，講述今天畫的主題、創(chuàng)作的過程以及畫完后認為自己不足的地方，這屬于自我評價環(huán)節(jié)，我們力求在提升孩子記憶能力的同時鍛煉語言的流暢度和邏輯性思維的培養(yǎng)，最后還要批判性地認識到自己的不足。接下來教師會根據(jù)孩子的語言表達，做適當?shù)难a充，以稱贊、鼓勵等正面評價為主，對不合理的地方提出適當?shù)慕ㄗh，嚴慈相濟，針對不同學生采取不同的評價標準，促進個性的全面發(fā)展。

良好的評價機制有利于學生自信心的樹立，產(chǎn)生對學習的熱情和興趣，以及對下節(jié)課程的期盼，從各方面提升對這門學科的興趣，通過這樣的方式所反饋的課堂積極效果將會使孩子們受益終身。

結語

要想“教得真情，學得動情”，體驗和感受不容小覷。體驗若是膚淺，對象的表現(xiàn)就會流于簡單；感受若不精深，表達就會不夠深入，無論兒童繪畫的引導方式如何都將歸于心靈上的感受、情緒想法的表達。

美術教學就是要積極地為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，讓學生在教學過程中感受美、追求美、領悟美，從而為陶冶情操激發(fā)情感創(chuàng)造良好的條件。美術教學就是要通過直觀的視覺展示美，強化體驗與感受，從而通過觀察創(chuàng)造性地運用美術語言表達獨特見解。美術教學就是在師生間、學生間的人際交往中，通過交流與討論利用情感互動獲得成就感以拓展綜合思維的發(fā)展，就是在激發(fā)學生潛在情感能力的同時，激發(fā)表現(xiàn)欲望，使情感釋放與認知相結合，使學生得到全方位的發(fā)展，完善其人格。

注釋：

①盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

參考文獻：

[1]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

[2]楊景芝.美術教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術出版社，2012.