學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張芳

【摘要】在教育體制不斷改革和深化的背景下，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，教師在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)建良好的環(huán)境.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)具有遷移知識的能力，通過在各個環(huán)節(jié)中采取知識遷移方式，進而在夯實其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的條件下，促進其思維能力與創(chuàng)新能力得到提升.因此，本文針對學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，從而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提供理論依據(jù).

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、學(xué)習(xí)遷移理論的內(nèi)涵與分類

從狹義角度講，學(xué)習(xí)遷移理論的本質(zhì)是將一種學(xué)習(xí)模式潛移默化地向另外一種模式轉(zhuǎn)換，通過構(gòu)建實質(zhì)性的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生獲取新的知識，因而，構(gòu)成了學(xué)習(xí)遷移理論.在教學(xué)過程中，由于涉及很多的內(nèi)容，應(yīng)通過充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移理論的作用，利用遷移思想將新舊知識有機地整合在一起，重新形成教學(xué)思維，從而完成教學(xué)任務(wù).

學(xué)習(xí)遷移理論的內(nèi)容有以下分類.第一，正遷移與負遷移.所謂正遷移指的是一種學(xué)習(xí)方式對另一種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了良好的影響，如果產(chǎn)生了不利的影響，則稱之為負遷移.第二，橫向遷移與縱向遷移.當(dāng)學(xué)習(xí)到的知識、技能保持在同一基準(zhǔn)線上，其將稱之為橫向遷移；不同知識水平之間的遷移是縱向遷移.第三，順向遷移和逆向遷移.結(jié)合學(xué)習(xí)的先后順序加以區(qū)分，順向遷移是指學(xué)習(xí)能夠影響到以后的學(xué)習(xí)，而逆向遷移則恰恰相反.總之，學(xué)習(xí)遷移理論作為比較主要的理論，對教學(xué)活動的開展提供了依據(jù).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，可以加大學(xué)習(xí)遷移理論的利用力度，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進行發(fā)揮關(guān)鍵作用.

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）創(chuàng)設(shè)良好的遷移條件

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了滿足全新教育體制的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式予以重新建構(gòu)，通過充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移理論的作用，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，也為教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實基礎(chǔ).一般來講，遷移的本質(zhì)是概括，如果學(xué)生的概況能力越強，表明學(xué)生的適應(yīng)性越來越好，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，概括性思維對其學(xué)習(xí)效果的增強具有重要意義.教師在講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)注重對概念和原理等的講解，充分發(fā)揮遷移理論的作用，通過加大學(xué)習(xí)遷移理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用力度，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的遷移條件，繼而在提高學(xué)生的概括水平的基礎(chǔ)上，增強其遷移知識的能力.

例如，在“棱柱”的教學(xué)過程中，教師先講解概念，然后利用學(xué)習(xí)遷移理論，列舉更為形象的物體，比如，螺帽頭部、長方形盒子等，讓學(xué)生對棱柱有直觀的認(rèn)知，也使得學(xué)生結(jié)合線面關(guān)系對物體的屬性加以分析[1].同時，教師要求學(xué)生結(jié)合物體找到其共同特征，再進行概述，進而對“棱柱”的教學(xué)內(nèi)容有全面理解.總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師將學(xué)習(xí)遷移理論合理地利用在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的遷移條件，不但能提升學(xué)生的概括能力，而且實現(xiàn)學(xué)生對知識的有效遷移，對解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題提供有力保障.

（二）將生活實際遷移到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中

由于數(shù)學(xué)知識與生活有著密切聯(lián)系，所以將理論知識與實踐有機地整合在一起，對學(xué)生理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識具有現(xiàn)實意義.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性與有效性，教師在教學(xué)期間，通過將學(xué)習(xí)遷移理論運用在其中，并且將生活實際遷移到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)原理和公式等內(nèi)容有深入的理解，也為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)造有利的條件.

比如，在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的多米諾骨牌進行講解，通過向?qū)W生提出具有針對性的問題，如，當(dāng)所有的多米諾骨牌倒下，必須具備什么條件？結(jié)合生活實際將其遷移到數(shù)學(xué)知識中，學(xué)生經(jīng)過討論可以得出：如果滿足以上條件，需要具備兩大條件，其一，是第一張牌必須倒下；其二，是前一張牌倒下，第二張牌才能倒下[2].因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師對學(xué)習(xí)遷移理論的重要性有深刻認(rèn)知，通過加大該理論的運用力度，將生活實際遷移到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識營造較好的環(huán)境，也為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮關(guān)鍵作用.

三、結(jié)束語

在高中教育階段，數(shù)學(xué)是一門主要的課程，通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對學(xué)生思維能力與分析能力等的有效培養(yǎng)具有重要意義.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足教學(xué)的需求，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣發(fā)揮關(guān)鍵作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通常情況下遷移知識會存在于其中，對增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用.基于此，讓學(xué)生掌握正確的遷移規(guī)律成了教學(xué)的主要目的，可以將學(xué)習(xí)遷移理論運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建健全的教學(xué)模式，繼而為學(xué)生獲取豐富的數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]潘巨軍.學(xué)習(xí)遷移理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].新課程研究（下旬），2016（10）：53-54.

[2]葉珊妮.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2015（36）：288.