“互聯網+”視域下的商務英語專業教學改革研究

張靖++張鐵軍

摘要：互聯網時代，商務英語教學的各個環節都不可避免地受到互聯網的沖擊。而商務英語專業本身具有專業過于寬泛，人才培養不夠精細，傳統的教學內容跟不上網絡時代發展等問題。新建構主義理論提出，網絡時代信面臨“信息超載與知識碎片化”兩大挑戰，以及“零存整取”的學習策略。受該理論啟發，商務英語教學應更新理念，將基于課堂的系統教學，與基于網絡的碎片式學習有機結合起來，更加提倡自主學習；圍繞專業方向革新教學內容，將網絡時代背景下的新內容融入教學體系之中；搭建網絡教學平臺，為翻轉課堂等教學模式及學生自主學習提供支撐。

關鍵詞：互聯網 商務英語 教學改革 新建構主義

一、“互聯網+教育”的內涵

在信息大爆炸的時代，教與學的各個環節都不可避免地受到互聯網的沖擊。近年來興起的慕課、翻轉課堂等新的教育教學模式和教學理念正是“互聯網+教育”的一種體現。互聯網與教育的深度融合將使教育發生更深刻的變革，固守傳統的教學理念和方法已顯得不合時宜。互聯網背景下，教育變成了一張巨大的網，資源通過各個網絡節點迅速傳輸。教育資源共享，教育理念更加開放、平等。教學內容方面，由于互聯網對各行各業的影響普遍存在，各行業本身已被融入了互聯網特色，因此，傳統的教學內容在一定程度上已跟不上時代發展帶來的新變化新需求。教學方法上，由于互聯網打破了時空限制，教育將不再局限于學校和教室；而教學手段趨于電子化、網絡化。從學生的角度來看，學習將和網絡一樣變得無處不在，自主學習的重要性更加凸顯。

二、商務英語專業特征

商務英語作為專門用途英語，既是應用語言學的一個分支，也是應用經濟學的一個分支，具有典型的跨學科性質。商務英語專業學生的學習主要分為兩個方面：語言學習和商務知識學習。語言學習強調語言的實際應用能力，而商務一詞是一個很寬泛的概念，涵蓋面非常廣，涉及一切與商務相關的領域，如貿易、管理、財務、金融、法律，等等。商務英語本科專業自2007年設立以來在人才培養、課程體系等方面越來越完善和成熟，但仍然存在一些問題。最突出的問題的是由于“商務”涉及范圍過于寬泛，往往導致教學缺乏明確的導向和目標，專業特色不夠突出。過于寬泛的定位導致人才培養在知識和技能方面過于“泛”而不夠“精”。

三、新建構主義理論簡介

中山大學王竹立教授2011年提出了網絡時代的學習理論——新建構主義學習理論，指出網絡時代學習面臨兩大挑戰：信息超載與知識碎片化。網絡承載的是無窮盡的各種信息，讓人眼花繚亂，因為這些信息以零散的、非系統的形態分布于虛擬的網絡中。這種知識的碎片化，以及現代人生活節奏加快導致的時間碎片化，使得學習碎片化成為一種趨勢。王竹立提出的相應的學習對策是學會選擇和零存整取。零存的關鍵是“零存”什么？而“零存”的重點是學會選擇——以個人需要和解決問題為中心來進行選擇。整取的關鍵是“改寫”，其實質是知識的重構和創新，將散在的碎片化的知識通過抽象思維消化理解、融會貫通形成的系統的、完整的知識體系以及創新。

四、“互聯網+”視域下的商務英語教學改革

1.教學理念改革

當前，互聯網背景下催生的“微課”“翻轉課堂”等新型的教學模式備受關注。微課一般為10分鐘左右的小視頻，內容單一但主題突出，也被稱為“微課堂”。翻轉課堂強調學生自主學習，通過項目研究等方式，讓學生主動探究，思考，培養創新思維和實踐能力。

學科知識體系本身更接近立體的樹狀結構，是由主干和分支構成的有機整體。書本提供的是平面的線性知識，知識體系趨于系統化；而網絡提供的是散在的、網狀分布的碎片化知識，不具備系統性。課堂教學形成的線性知識，加上網絡時代獲取的碎片化信息，將共同幫助學生形成系統的樹狀知識體系。王竹立在《智能手機與“互聯網+”課堂》一文中提到：“新建構主義教學法，其核心理念是在保證必要的系統學習與維持正常教學秩序的基礎上，鼓勵學生在課堂上開展分享、協作與探究活動，通過說出、寫出、做出等循序漸進的方式，將網絡學到的碎片化知識，與教材學習獲得的系統性知識有機整合起來，形成具有一定個性化的知識體系。”

商務英語專業教師應該認識到，教學理念的轉變勢在必行，教學由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變符合教育發展規律。對于微課、翻轉課堂等新興的教學模式，應該積極學習、嘗試。但同時也應看到高校商務英語教學的實際情況，一方面，商務英語專業本身由于過于寬泛使其特色不夠突出；另一方面，各高校主體上仍處于互聯網教學的起步階段，無論是網絡教學理論、網絡課堂的軟硬件設施，還是實踐經驗都十分匱乏。基于上述情況，至少在當前階段，商務英語教學改革應以課堂的系統教學與基于網絡的碎片式學習有機結合起來，才更具可操作性。

微課、翻轉課堂等教學模式在課堂教學中應逐步嘗試使用，使學生對系統的理論知識能更好的融會貫通，提高學生分析、解決問題的能力。課堂教學之外，師生應認識到自主學習是網絡環境下的一種重要學習方法。在校期間，教師提供引導和資源支持，學校提供技術支持，學生有目標、有選擇的進行自主學習，并使碎片化的自主學習和探究成為一種學習常態，實現“零存整取。更重要的是，學生畢業后，碎片化的自主學習將伴隨終身，知識結構不斷完善，最終實現知識體系的完整構建。

2.教學內容改革

互聯網背景下，商務活動本身發生了重大變化，由此對商務英語專業帶來的影響是雙重的。一方面，經濟全球化符合時代發展特征，這樣的大環境對既懂外語又懂商務的復合型人才需求更大，要求更高，這給商務英語專業發展帶來了更多發展空間和機遇。另一方面，新環境下的商務活動與傳統的商務活動有很大區別，原有的教學內容等已經跟不上時代發展，改革迫在眉睫，這是商務英語專業面臨的巨大挑戰。

對于不同高校的商務英語專業來說，首先應以市場需求為基礎，根據高校自身特色和師資力量等明確自己的專業特色，避免人才培養不夠精細，缺乏市場導向的缺陷。比如，金融特色突出的高校商務英語專業應以金融為主導，貿易特色突出的高校應以外貿為主導，法律方面優勢明顯的高校應以國際商法為主導，等等。在明確了專業方向之后，再圍繞專業方向革新教學內容，如將互聯網金融、電子商務等網絡時代背景下的新內容融入教學體系之中，包括人才培養方案的改革，課程體系的改革，新教材的開發等。

3.教學模式改革

開放、共享、平等這一網絡特征也將成為未來教育的主要特征之一。因此，對高校商務英語專業來說，首先應積極積累和更新各種優質資源，并形成商務英語資源庫，包括優質的課件、微課、教案等教學文件，在學校網絡教學平臺的基礎上，建成商務英語專業自己的網絡教學平臺。網絡教學平臺是一種新的教學輔助形式，集教學資源、教學互動與考核于一體，是開展網絡教學如翻轉課堂的基礎和支撐。這種新的教學形式與傳統的課堂教學存在顯著區別，在推廣初期由于資源積累不足、操作經驗缺乏、耗時費力等原因可能會遭遇各種阻力，但高校商務英語專業應認識到教育的發展趨勢，轉變思路，以更積極的態度建設好專業網絡平臺，為學生自主學習提供條件。

參考文獻：

＼[1＼]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略.遠程教育雜志，2013，（03）.

＼[2＼]王竹立.智能手機與“互聯網+”課堂.遠程教育雜志，2015，（04）.

＼[3＼]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析.中國高教研究，2016，（02）.