淺談中職語文教學的輔助性教育

邵玉灣++徐松玉

摘要：中職語文課程是專業(yè)課程的墊腳石，是服務性的課程，是輔助專業(yè)課程發(fā)展的課程。中職語文教師必須摒棄陳舊的教學觀念，在教學過程中，突顯職業(yè)技能特點，充分發(fā)揮語文教學的輔助性功能，切實為職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多文化素質(zhì)高、專業(yè)技能強的勞動者而服務。

關鍵詞：語文教學 輔助教育 中職學校

一、與專業(yè)結(jié)合，教材先行

1.加強口頭表達能力訓練?？陬^表達能力的訓練在語文教學中可以通過很多形式進行，最簡單的就是從朗讀入手，從模仿開始。在每篇古文、詩歌教學過程中，我都會盡可能地搜索相關的朗讀帶或者影視作品，適時地給學生播放，讓他們跟著讀、跟著做。例如，中央臺的《子午書簡》之唐詩十家、宋詞十家部分，雖然每集時間不長（大概10分鐘），但每個詩人詞家的主要作品都會揀出來誦讀。因此，在相關古詩文教學過程中，我鼓勵學生跟著讀、跟著做，無論慷慨激昂還是搖頭晃腦，給他們足夠的“享受”時光“陶醉”其中。在誦讀中，可以讓學生陶醉在“巴陵勝狀”之中，隨范仲淹或悲或喜；在誦讀中，可使學生被“天時不如地利，地利不如人和”的道理所折服。漸漸地，學生開口了，會讀了，也會背誦了。

2.加強應用文的寫作訓練。會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。在應用文寫作訓練上要遵循實用性原則，請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。因此，這些應用文可以穿插于語文教學中進行。

二、與學生結(jié)合，教法輔助

1.教學內(nèi)容百科全書式

葉圣陶說：“教材無非是一個例子”。語文教學除了講好“例子”以外，更應引入美術、音樂、歷史、地理等其他學科知識，適當?shù)夭迦氘斀駮r代的最新信息，力求教學內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡。這樣，既可充實和豐富語文教學內(nèi)容，擴大學生視野，又可使學生從不同角度，用新穎的方式來學習語文，強化語文訓練和能力的養(yǎng)成。如教《拿來主義》一文，為了使學生明確對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度，就應介紹“鴉片”的有關知識和“姨太太”的歷史材料。通過引述鴉片戰(zhàn)爭的歷史，說明鴉片是用罌粟果實中的乳狀汁液制成的一種毒品，通常稱大煙。人吸久了，可以成癮，它對人體有極大的損害。但鴉片中的嗎啡可以入藥治病，必需舍害取利。而“姨太太”則是舊時代的一夫多妻制，是生活腐化的毒瘤，正如當今貪官污吏包二奶一樣必需鏟除。這樣把語文與歷史和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，學生就能更深刻地領會“吸取精華，去其糟粕”的內(nèi)涵。

2.教學手段綜合現(xiàn)代化

科學技術的迅猛發(fā)展，將人們帶進了信息時代，因此，必須改變“一塊黑板一支粉筆一張嘴巴講到底”的傳統(tǒng)教學，應充分利用綜合化的現(xiàn)代多媒體輔助教學，變單純的填鴨式教學轉(zhuǎn)為啟發(fā)引導性教學，調(diào)動學生運用多種感覺接受信息。如《風景談》中“沙漠駝鈴”“高原躬耕”等六幅畫面，用多媒體一一展示給學生，不僅節(jié)約大量的課堂教學時間，而且生動形象，直觀性強，既便于學生儲存記憶，又便于學生展開聯(lián)想，是提高語文教學效率的好方法。

3.教學空間無限延伸

語文學習的外延是和生活的外延相等的，所以語文教學空間的擴大較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。語文教學應由語文課堂擴大到其他課堂，由課內(nèi)擴大到豐富多彩的課外活動之中，由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面。

語文教學空間的擴大化，克服了從書本到書本的傳統(tǒng)教學弊端，使學生感受到社會生活的千姿百態(tài)，領略到大自然的絢麗多姿，拓寬了學生的知識視野，有效地提高了學生的語文能力，為學生的自我發(fā)展創(chuàng)造了條件。

4.教學方法隨機化

教學有法，教無定法。教學方法是為教學目的、教學內(nèi)容服務的。不同的教學目標和教學體系，所運用的教學方法也就不同，即使相同的教學任務，也可能采用不同的方法。

著名國畫大師齊白石說：“不似則欺世，太似則媚俗”。運用任何一種教學方法也是這樣，既不可不似，又不可太似，更不能程式化，總用一個固定不變的模式去套復雜多變的教學活動。教學中，必須隨著眾多教學因素的發(fā)展變化靈活運用最優(yōu)化的教學方法。唯有新穎多樣靈活的教學方法，才能有效地激發(fā)學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。

一切為了學生，為了學生的一切，“把受教育者培養(yǎng)成合格的生產(chǎn)者和消費者”是學校教育的使命。時代發(fā)展的趨勢和職業(yè)教育本身的特點和要求，決定了語文教學是“副業(yè)”，語文教師是“配角”，語文課程是“孺子?！?。中職語文教師必須摒棄陳舊的教學觀念，在教學過程中，突顯職業(yè)技能特點，充分發(fā)揮語文教學的輔助性功能，切實為職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多文化素質(zhì)高、專業(yè)技能強的勞動者而服務。

參考文獻：

＼[1＼]朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002.

＼[2＼]鐘寶團.突顯職業(yè)特點〖KG1〗發(fā)揮服務功能.中職語文教學，2009.