信息技術與涉外護理大學英語教學整合及重構

李穎鈺+屈剛+魯力+陳煉紅

摘 要 高職涉外護理大學英語教學面臨種種困難，使其擺脫困境、走向發展，途徑之一是將信息技術與大學英語教學有效整合，重構信息化英語教學課堂，構建遠景規劃，使大學英語教學由工具性向人文性轉變，由重技能訓練向重素質教育轉變。

關鍵詞 信息技術；大學英語；涉外護理

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0011-03

1 引言

隨著經濟全球化的進程不斷加快，人們對健康需求的增長，世界性的護理人力資源缺乏，使我國護士有更多的機會進入國際醫療市場。護士具有較好的英語交流技能，已成為參與國際護理人才市場競爭的首要條件。

我國高職學院開設涉外護理專業已有10余年，為涉外醫院、涉外病房解決了護士短缺的燃眉之急；為拓寬就業渠道開創了新的市場，使得一些發達國家把目光投向中國，為我國護士走出國門，跨入國際化人才市場開創了新途徑；為國際社區護理、家庭護理的發展開辟了新領域。

2 涉外護理培養的目標及大學英語教學的定位

國家衛計委提出的護理事業發展規劃強調：要加強我國護理領域的國際合作與交流，學習和借鑒國外的護理服務理念、專業技術經驗、教育和管理模式。（《衛生部關于印發<中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015年）>的通知》）根據要求，高職涉外護理培養的目標應面向國內涉外醫院、綜合性醫院涉外病房或國外醫療機構。

由目標決定，大學英語的定位是該專業必修的核心課程。用什么途徑使“核心課程”產生最大的效益？《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原有的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐[1]。課程要求首次以綱領性文件明確了信息技術在大學英語教學中的地位，提出了信息技術與英語教學整合的概念、目的和要求。長沙衛生職業學院于2002年創辦高職涉外護理專業，2009年開始比較規范地開設大學英語課程，包括大學英語精讀、大學英語聽力、大學英語口語（外教），與此相關的還有醫護英語、雅思強化培訓、英美國家概況、西方文化禮儀。與此同時，開始嘗試信息技術與大學英語教學的整合。

3 信息技術與大學英語教學的整合

所謂整合，是要求用聯系的、整體的、開放的、綠色的、共享的理念，來審視信息技術融合于英語教學過程各要素之間的關系，從而對教學模式、教學內容、教學方法、教學評價、教學理念等諸要素做系統的分析和整體的協調。在具體的實施中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合起來，共同完成教學任務[2]。通過整合，最終實現信息技術服務于大學英語課程、服務于課堂、服務于教師的教、服務于學生的學，使大學英語教學由工具性向人文性轉變、由技能訓練向素質教育轉變。

信息技術與大學英語教學的整合，其優勢是能使課程內容數字化、數字內容視覺化、視覺內容有效化。

1）具有集聚效應特點。信息技術能集圖文、動漫、音頻、視頻于一體，呈現支持英語教學的內容，能夠刺激學生多元智能；有益于消除教師課堂“主宰”地位，克服學生興趣不高、動力不足的心態和惰性、依賴的行為習慣，樹立積極主動、勤思勤學的學習品格。

2）具有開放共享特點。網絡資源非常豐富。互聯網上82%的信息是用英語發布的，給學生提供了最佳的語言實踐機會。通過網絡，師生、生生、人機對話交流，是一種有效地接近母語習得的、自然的英語學習方式。學生在信息化的環境中能加速自主學習能力的培養，做到能學、善學、會學、好學、學好[3]。

3）具有多樣豐富特點。網絡英語資源形式靈活多樣，內容豐富多彩。所提供的教學資源形象化、立體化、生動化，易激活學生思維散發，促進學習毅力的持久；并可適應不同感知特點的學生，滿足不同層次學生的認知需求。

4 信息技術與大學英語教學整合的困境

盡管信息技術與大學英語教學的整合對傳統的英語教學產生深遠的變革，促進了師生的互動交流，改變了學生的一些學習方式，提升了學習成效，但在實際教學中仍存在較大的困難，需深入研究、探索、解困。

學生對整合意識感不強，應用能力低 大學英語是高職涉外護理專業的核心課程，學生是受益的主體，整合需要學生緊密配合，但學生對整合認識不夠，技能應用能力

低：學生大部分英語基礎差，英文背景知識貧乏，在口語交流上存在畏懼心理；進入職院后，醫學課程多、難，學生把精力主要放在護理專業課上；班級人數多，教學不能滿足學生個性化的發展；目前學生自己擁有電腦的不足20%。由此使得應用信息技術開展英語教學始終沒有走出低谷。

教師對整合主動參與性不強，力度微軟 教師應用技術水平參差不齊。

1）有的在思想上缺乏緊迫感，有的在心理上存在技術恐懼癥（Technophobe），有的對整合存在誤區，導致在運用上存在低效使用（underuse）、過度使用（overuse）和濫用（abuse）的現象[4]。

2）課堂教學以“教師為中心”模式并未改觀，大學英語課程資源搜集、整理、編輯與運用還沒有受到充分重視，課程資源開發、學生的自主學習等更是極少受到關注。

學院對整合的投入永遠在路上 由于以計算機網絡為核心的信息技術日新月異，與之配套的軟件需要不斷地升級換代，隨之類似計算機存儲介質、投影、音頻音響、師生互動的硬件設備，其更新替換周期也不斷縮短。這些都需要增加建設資金，在資金預算及實施建設中都需具備前瞻性。

總之，目前人力、軟硬件都還存在諸多的困難，嚴重地制約著整合的協調、動態、平衡、開放的整體構建。

5 信息技術與涉外護理大學英語教學整合的重構

為了有效地提速信息技術與大學英語教學的整合，達到理想的整合目標，對大學英語教學進行改革和重構。

改革教學模式，重構教學過程，創建生態課堂 語言習得需反復實踐，才能建構自己的新知識和新經驗。在教學實踐中，力求弱化教師講授比重，強化交流訓練。將傳統的“課堂講授→課后作業→終結考試”的“三段式”模式，改革成“四環節”，實施“自主創設→主體探究→交流對話→信息反饋”的教學模式，以加大交互性的教學活動。如圖1所示[5]：

1）課前教師精心設計、目標定位、任務落實，學生自主學習、合作交流、自設作品；

2）課堂教師激活思維、誘導啟發、智慧引領，學生思想碰撞、交流討論、展示作品；

3）課堂教師深度參與、真誠分享、講授評析，學生質疑發問、糾錯校正、深刻領悟；

4）課后學生情感交流、自我總結、信息反饋，教師挖掘整合、反思改進、創新開發。

“四環節”教學模式的特點是：師生之間進行信息交流互動，必須要依托信息技術平臺；師生通過應用多媒體計算機進行讀、寫、聽、說、譯的語言實踐，使信息由思維外化為語言，再實踐，由形象思維內化為新的信息資源；師生、生生彼此在形象思維和抽象思維、直觀畫面和邏輯推理協調統一的基礎上，經感性認識上升到理性認識，把理性知識轉化為交流的實際能力，達到對知識的主動構建[6]。

改革指令模式、重構文本內容、構建擬真環境 文本是學校教育構成的重要因素，是學生學習知識的重要來源。Gavin Dudeney指出：課堂中使用信息技術并不是要取代傳統的東西，比如黑板、白板或教材等，相反，技術是為常規課堂服務的，目的是讓日常教學更精彩[7]。注重大學英語與護理英語有效銜接，提早把護理英語中常用的、淺顯的、易記憶的，與大學英語銜接，使大學英語“接地氣、言辭有實”，使護理英語提前進入“角色、嘗試體驗”，做到“學考結合、實用為主、練就技能、對接國際”。在大學英語聽力課中，引進先進發達國家和我國護士職業考試聽力題，以提高聽力水平和適應相關資格認證（CGFNS）和語言（IELTS）考試模式；在大學英語口語課中，利用多媒體有聲和畫面優勢，構建“擬真”教學環境，開展病房常規工作模擬訓練，在“擬真”環境中感染、熏陶，實現看中學、學中做、做中記；利用計算機網絡，引進發達國家醫院護士工作實況，培養先進護理理念。

改革方法模式，重構目標設計，強化綜合訓練 整合是教法與學法的統一。因此，要克服目標的“高、大、遠”，盡可能“低、小、近”。教師要把靜態的課程動態化，把復雜的句子簡單化，把抽象的詞匯具體化。利用微博、微信、QQ等，開展個性化服務，搭建綜合性訓練平臺，讓學生在小平臺上發揮大空間的作用，讓生活的平面與角落、學習與休閑皆可上口入筆、聽說交流，實現有意義的知識構建。

改革評價模式，重構考試方法，注重發展過程 應用信息技術進行網絡英語評價常見的方式有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。依據三者的原理，結合自身的特點，創新“過程+終結”并重法、“紙質+機考”兩式法，突出“過程”和“機考”的評價手段。

“過程法”受時空制約，但便于跟蹤和反饋，及時發現問題、答疑解惑，如在線作業的完成和批閱；“情景劇”和護理實驗中考聽力、口語；課堂中考PPT制作技術、演示能力、語言表達能力；畢業時“文書設計”考語法、詞匯，教師需及時記錄登記成績并保存。“機考”的優勢集所有功能于一身，能提供跟蹤，教師既可以批閱、打分，還會自動保存，學生可以隨時查看成績[7]，對師生都很便捷、及時、靈活。多種形式和方法的評價，使成績更客觀、全面、誠信，有利于學生重視每個階段、每種形式的學習，關注過程、關注發展。

改變理念模式，重構課程設置，深化整合內涵 現代信息技術與大學英語的整合，需要先進理論和科學教育思想作指導，思想上要認識新常態、適應新常態、引領新常態；行動上要立足腳下，用新方法、新技術予以保障。教師要有更新理念、堅定信念和執著追求的創新精神。

鑒于當前計算機課時少，建議增開網絡文化與網上閱讀英語課程，內容可起于網絡文化資源介紹、立于網絡英語實踐、成于網絡文化鑒別[8]，以提高學生應用信息技術開拓自主學習英語的環境。

英語教師從根本上突破傳統教學模式的束縛，對整合深入調研，大膽探索創新。在教學中幫助學生學會抵制網絡不良誘惑，提高辨別能力，堅定民族意識，培養厚德愛國情懷。負載好文化科學知識、價值觀、情感態度和學習策略，以達到學生培養的教育應然目標[9]。

6 結語

信息技術與大學英語教學整合，構建高效英語課堂，是師生共同研習的對象。探索一條適合高職涉外護理專業的大學英語教學的新路，還需師生共同努力，深化改革，任重而道遠。

參考文獻

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]孫先洪.信息技術與大學英語整合中的教師計算機自我效能研究[D].上海：上海外國語大學，2013.

[4]王林海，等.教育生態學視域下的現代信息技術與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學，2014（6）：46-51.

[5]李穎鈺，等.信息技術在高職涉外護理大學英語教學中的應用[J].中國醫學人文，2016.

[6]張紅玲，等.網絡外語教學理論與設計[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[7]Dudeney G， Hockly N.如何用現代信息技術教英語[M].陳則航，譯.北京：北京郵電出版社，2011.

[8]張少雄.網絡文化與網上閱讀課程述議[J].外語電化教學，2004（2）：17-21.

[9]張弢，楊軍.大學英語課程教學偏離教育目標的現象及糾正策略[J].現代大學教育，2014（6）：101-108.