初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐

陳林兵

351111 莆田第十四中學(xué)

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷加深，越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，改變以往的教育中只注重教學(xué)結(jié)果不注重教學(xué)方法的形式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，關(guān)注初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接問(wèn)題。本文將對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接問(wèn)題

一、引言

目前，我國(guó)初高中學(xué)生開(kāi)始使用的人教版教材具有模塊結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，主要分為必修和選修兩大部分，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上多種多樣，更加注重教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，充分的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，也要求教師能夠在新課程背景下關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生解決初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問(wèn)題。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1.在教材的內(nèi)容方面

與初中的教材內(nèi)容相比較來(lái)看，高中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加抽象，多是對(duì)于變量的研究，在計(jì)算和理論研究方面的知識(shí)涉及較多，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和聯(lián)想能力的要求比較高。同時(shí)，知識(shí)體系發(fā)生了變動(dòng)，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)難度加大，習(xí)題量變得繁重復(fù)雜，解題也更加注重于技巧性。雖然我國(guó)在教育改革中對(duì)初高中教材的難度都有所降低，但是相比較來(lái)看初中數(shù)學(xué)教材降低的難度較高，高中生由于受高考的影響即使教材中的內(nèi)容難度降低，教師還是會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使得高中的習(xí)題難度依然較大，也因此導(dǎo)致了初高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度差距變大[1]。

2.在教學(xué)的形式方面

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在課程安排上學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，能夠有時(shí)間對(duì)教材中的重點(diǎn)難題或者學(xué)生掌握不好的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解和練習(xí)。而高中則不同，高中由于涉及到的學(xué)科增多，因此各學(xué)科在一周中所占的課程數(shù)量較少，而教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)較多，因此高中教師通常會(huì)提高教課的速度從而使知識(shí)點(diǎn)能夠全部講解完畢，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)和學(xué)生掌握薄弱之處也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使得剛剛從初中升到高中的學(xué)生一時(shí)間不能夠良好的適應(yīng)這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面

初中學(xué)生通常對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，習(xí)慣于跟著老師學(xué)，圍著老師轉(zhuǎn)，不善于進(jìn)行自己的獨(dú)立思考和分析研究，對(duì)課程的重點(diǎn)和考試的要點(diǎn)通常也都是教師歸納完畢后直接交給學(xué)生的，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到訓(xùn)練，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面的管理較少，使得學(xué)生普遍有些應(yīng)付不來(lái)，有些學(xué)生只能完成當(dāng)天的作業(yè)量，而忽視了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。

三、如何進(jìn)行良好的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作

1.教師注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行心理過(guò)渡

初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)中考后到達(dá)高中之后，將會(huì)信心滿滿的對(duì)待這個(gè)新的開(kāi)始，但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一開(kāi)始接觸到的集合與函數(shù)等問(wèn)題將會(huì)使學(xué)生突然感到壓力倍增，從而產(chǎn)生緊張恐懼的心理。這時(shí)就需要教師在中間發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，積極做好學(xué)生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生順利完成初中到高中的心理過(guò)渡。例如，在面對(duì)學(xué)生的緊張恐懼情緒時(shí)，班主任可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)”等主題的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相談一談進(jìn)入高中后的感想和心得體會(huì)，并且在班會(huì)中播放一些勵(lì)志的電影或者視頻，幫助學(xué)生找回自信心，緩解緊張和焦慮的心情，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其能夠以健康良好的心態(tài)對(duì)待高中的學(xué)習(xí)[2]。

2.教師應(yīng)做好初高中課程的銜接研究

由于學(xué)生是剛由初中升到高中，對(duì)于初中的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較熟悉，因此為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教材，教師應(yīng)做好初高中教材課程的銜接研究，將高中教材初中化。初中的課堂比較生動(dòng)靈活，而部分高中的教學(xué)課堂而過(guò)于規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練

學(xué)生在初中時(shí)的思維方式與高中數(shù)學(xué)學(xué)科所要求的思維水平還具有一定的差距，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。高中的知識(shí)與初中相比比較抽象，對(duì)學(xué)生的想象力和空間感的要求較高，但是其中的許多知識(shí)都可以通過(guò)初中的知識(shí)而聯(lián)想出來(lái)。在高中學(xué)習(xí)中的任意角三角函數(shù)時(shí)可以由初中教材中涉及到的銳角函數(shù)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想和求解。同時(shí)也是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如，利用公式將負(fù)角變?yōu)檎?，?jiǎn)稱(chēng)“變負(fù)為正”，再將任意角變?yōu)橹軆?nèi)角，簡(jiǎn)稱(chēng)“變大為小”，最后再將周內(nèi)角變?yōu)殇J角，簡(jiǎn)稱(chēng)“周內(nèi)為銳”，利用這三種變換方式將能夠成功的將任意角變?yōu)殇J角從而利用銳角函數(shù)進(jìn)行求解，做好初高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的銜接[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于部分學(xué)生不能夠良好的適應(yīng)由初中到高中的轉(zhuǎn)變，加之高中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的要求較高，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和學(xué)生方面的正確引導(dǎo)十分重要。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)注重自身的教學(xué)方法，做好初高中在教材課程等方便的銜接，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)高中環(huán)境，其數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝娟.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]裴潔.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡問(wèn)題研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3]孫曉紅.初高中物理力學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.