當(dāng)前小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題及其對(duì)策

楊文平

摘 要：在我國(guó)大力進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，新課程的深入開(kāi)展運(yùn)行，教師產(chǎn)生的濃厚的教育科研積極性，都彰顯了教育事業(yè)欣欣向榮的景象。但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育科研工作仍然存在諸多問(wèn)題，阻礙了小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，本文在研究我國(guó)小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，期望促進(jìn)小學(xué)教育科研工作繼續(xù)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 科研工作 存在問(wèn)題 對(duì)策分析

為適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，我國(guó)小學(xué)教育科研中存在的問(wèn)題亟待需要解決。從目前小學(xué)開(kāi)展教科研現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在一些不可忽視的問(wèn)題，應(yīng)引起重視，讓學(xué)校教科研工作更加科學(xué)有效化。本文從小學(xué)教育科研多方面的不足之處入手，重點(diǎn)闡述了其科研現(xiàn)狀和相應(yīng)解決這些問(wèn)題、改變現(xiàn)狀的具體措施，要求政府與教育者共同努力攻克難關(guān)，促進(jìn)小學(xué)教育科學(xué)工作的繼續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)教育科研存在的具體問(wèn)題

1.政府方面

政府方面的問(wèn)題主要是提供的科研經(jīng)費(fèi)不充足和對(duì)專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)投入不夠。科研經(jīng)費(fèi)的缺乏直接影響教育科研工作的開(kāi)展和進(jìn)一步發(fā)展，專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)跟不上，滿(mǎn)足不了教師對(duì)科研的要求，具有科研意識(shí)的學(xué)校苦于政策問(wèn)題或客觀條件而未能開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)門(mén)科研機(jī)構(gòu)，影響了教師的科研積極性。

2.教師方面

（1）科研意識(shí)不強(qiáng)

缺乏科研意識(shí)是大多數(shù)小學(xué)教師的特征，體現(xiàn)在教師錯(cuò)將科研工作認(rèn)為是純粹的論文創(chuàng)作，科研工作不能改進(jìn)教育教學(xué)工作，也無(wú)益與提高教學(xué)質(zhì)量，所以并不想正視教育科研工作。其次就是教師認(rèn)為搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事情，自己搞科研只會(huì)分散教學(xué)的時(shí)間和精力，教師只要負(fù)責(zé)傳授知識(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)就行，形成了一種惰性。再次，有些教師認(rèn)識(shí)到了科研的重要作用，卻并不付諸行動(dòng)，只是借著發(fā)表論文得以晉職或者獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有很強(qiáng)的功利性，教育目的性缺乏。

（2）科研素養(yǎng)不高

教師對(duì)待科研的態(tài)度不一致，或者產(chǎn)生誤解，不僅因?yàn)閷?duì)教育科研的不夠了解，還因?yàn)槿狈蒲兴仞B(yǎng)。教師平時(shí)很少閱讀相關(guān)科研方面的書(shū)籍和資料，精力都用在了本專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)上，沒(méi)有跨入科研領(lǐng)域獲得最新科研知識(shí)和成果來(lái)武裝自己頭腦的意識(shí)，導(dǎo)致這方面的素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。

（3）科研方法不精

教師在科研資料方面的接觸不多，了解不多，直接導(dǎo)致教師的科研方法缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，具有盲目性，這會(huì)使得教師的科研工作多走很多彎路，科研的失敗有時(shí)甚至?xí)驌艚處煹淖孕判模沟媒處熑狈τ職膺M(jìn)行新的嘗試。

（4）科研內(nèi)容不細(xì)

很多教師以為搞科研將結(jié)果研究出來(lái)就可以，以致科研工作缺乏針對(duì)性、計(jì)劃性，沒(méi)有把要研究的對(duì)象搞清楚，也沒(méi)有研究出具體的解決問(wèn)題的辦法，只是空泛地喊口號(hào)。由于缺乏研究的計(jì)劃性，教科研工作常常臨時(shí)突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。這樣的科研成果是不能針對(duì)具體實(shí)際需要解決問(wèn)題的，因?yàn)闆](méi)有具體、深入的研究，片面追求成果，內(nèi)容只會(huì)脫離實(shí)際，流于形式，沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)用性。

二、對(duì)策分析

1.政府方面

（1）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障

針對(duì)政府對(duì)教育科研工作提供的經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題和缺乏專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)問(wèn)題，政府應(yīng)當(dāng)增多學(xué)校在教育科研工作方面的經(jīng)費(fèi)，以保證學(xué)校順利開(kāi)展教育科研工作；政府大力支持學(xué)校建設(shè)教育科研機(jī)構(gòu)，給與學(xué)校政策支持，讓有科研意識(shí)的教師能夠有場(chǎng)所、有資金從事教育科研工作。教育行政部門(mén)還需加強(qiáng)對(duì)發(fā)展教育科研工作的督導(dǎo)作用，在學(xué)校建立、完善任期目標(biāo)責(zé)任制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研創(chuàng)作，給以搞科研的教育者優(yōu)厚的待遇。增強(qiáng)政府低科研結(jié)果的推廣力度，督促學(xué)校將科研結(jié)果與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮新的理論成果的作用。

（2）加大教育力度

一些教師雖然具備科研意識(shí)但是缺乏正確的科研方法，對(duì)此，政府應(yīng)當(dāng)更多的開(kāi)展各種形式的教育科研能力培訓(xùn)，增加教師對(duì)教育科研基礎(chǔ)知識(shí)、技巧的認(rèn)識(shí)和了解，引導(dǎo)他們使用正確的科研方法，減少?gòu)澛罚鰪?qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一支具有高度科研意識(shí)和高素質(zhì)水平的教育者。政府還需推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，矯正教師一味追求功利名譽(yù)的科研作風(fēng)。

2.學(xué)校方面

由于學(xué)校的教師隊(duì)伍每年都需要補(bǔ)充新鮮的血液，因此存在著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的差距，對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要注重分層引導(dǎo)教師參與科研工作：新上崗的教師對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，可以鼓勵(lì)他們多多了解教研工作的具體步驟，促進(jìn)新上崗者盡快上手；處于中間階層的教師，可以引導(dǎo)他們開(kāi)展小型課題的研究，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平；對(duì)于骨干教師，學(xué)校可以委以重任，承擔(dān)比較重要的課題研究任務(wù)，也可以帶領(lǐng)年輕的教育者一起高科研，將自己豐富的經(jīng)驗(yàn)與年輕人的大膽創(chuàng)新精神相結(jié)合，往往會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

3.教師方面

（1）樹(shù)立堅(jiān)定的科研意識(shí)

科研意識(shí)的提高從源頭上保證了科研的可能性。因此，提高教師科研意識(shí)是首要的。教師需要樹(shù)立正確的研究態(tài)度。樹(shù)立研究意識(shí)，實(shí)實(shí)在在把研究作為解決興教難題，改革教育方式方法的重要途徑，研究才能收到實(shí)效。教師真正意思到科研的重要性，并身體力行，將之付諸實(shí)踐，才能得到具有實(shí)效的研究成果。教育領(lǐng)導(dǎo)者需主動(dòng)引導(dǎo)、教師需主動(dòng)接受政府組織的教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，聽(tīng)取相關(guān)講座，獲得專(zhuān)家學(xué)者的建議，加深對(duì)科研工作的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的科研方法。

（2）學(xué)習(xí)正確的科研方法

如何運(yùn)用正確科研方法其實(shí)不難。首先，在選擇課題時(shí)要確定“需要什么研究什么”的原則，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要，研究具體的解決方法，這一過(guò)程中，教育者與教師、學(xué)生三方面不能相互孤立，需要三方面的齊心協(xié)力，從小處著眼，深入研究，才能使得研究不脫離具體的實(shí)際，增強(qiáng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

（3）結(jié)合當(dāng)前的工作實(shí)際

教師應(yīng)當(dāng)改變教師只是知識(shí)的傳授者、教研工作與教師無(wú)關(guān)的思想觀念，將科研工作將自己的教育工作緊密連結(jié)在一起，在工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的成因，上升到理論的高度，再將研究出來(lái)的成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)工作。只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教育科研才能真正發(fā)揮作用，“科研興教”、“科研興師”才可能成為實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)小學(xué)教育科研中存在的具體問(wèn)題，從政府、教師、學(xué)校三個(gè)方面出發(fā)，具體分析了相關(guān)對(duì)策，對(duì)這三方提出了相關(guān)要求。做好小學(xué)教育科研工作，需要政府、學(xué)校、教師等多方面的通力合作，政府的政策支持、學(xué)校良好的科研氛圍和教師積極主動(dòng)的科研參與精神是促進(jìn)小學(xué)教育科研持續(xù)發(fā)展的重要支撐力。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴(lài)向忠.當(dāng)前小學(xué)教育科研存在問(wèn)題及其對(duì)策[J].教書(shū)育人，2016（08）16-17.

[2] 武穴市教育研究所.當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].