鏈接生活，構建小學體育活力課堂

李得堂

青海油田教育管理中心第三小學

【摘 要】體育教學生活化是體育教學改革的必然趨勢，也是體育服務于社會生活的重要途徑。體育課堂教學要與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育新課標所規定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗。

【關鍵詞】小學體育；生活化；教學

一、小學體育生活化教學中常見問題

1.體育教學重視程度不足

在“應試教育”的影響下，體育課程普遍得不到重視，體育教學的正常開展受到嚴重影響；強烈的升學壓力使學校教育側重于文化知識的學習。同時，社會上對體育的認識存在極大的誤區，認為體育就是以“玩”為主，體育無非是身體運動。因此，如何處理玩與體育鍛煉的區別，如何處理升學與全面發展的矛盾，便成了影響體育教學的重要因素之一。

2.教學與生活結合作用發揮不明顯

小學生一般對趣味性的活動有著濃厚的興趣，雖然部分體育老師在實際教學活動中也組織了一些趣味活動，如小組競賽等，但是并沒有做到與小學生活潑好動的身心特點的有效相結合，在體育課堂教學的作用發揮得不夠明顯。

3.教學內容未與生活緊密聯系

在小學體育實際教學的過程中，教師們一般都能夠完成教材規定的教學內容，但教學內容多年未變，創新力度明顯不夠，教學內容單調、乏味，學生的學習興趣得不到有效的激發，老師們常用的教學手段，無法突出教學內容與生活的緊密聯系，學生不能在生活中有效運用所學知識，致使學生學習興趣不高，最終導致教學收效甚微。

二、小學體育教學中生活化教學的滲透

1.教學理念生活化

小學體育教學強調體育活動與生活世界的聯系，基于學生的生活經驗，滿足學生健康發展的需要，這就從根本上強化了體育教學的生活意義與生命價值。筆者嘗試予體育教學以生活化的活動，取得了較好的教學效果。新課程背景下的體育教學，“生本”是課堂的重心。“生本”課堂應給予學生選擇的權利，給予學生自我組織、自我學練、自我評價的權利。教學中，教師可根據學生的個體差異，提供有選擇機會的體育活動，或對不同的學生提出不同的要求和目標，將課程內容分解成不同的板塊供學生選擇，讓學生在積極參與體育運動的同時，感受到“體育源于生活，又服務于生活”。

例如：為了真正體現生活化的教育理念，筆者把生活中的家務勞動過程創編成體育游戲——拖地游戲。整節課不使用任何體育器材，而是通過自然而然的模仿活動層層鋪開來，借助“運動——洗拖把、勞動——拖地、游戲——拖地比賽”設置了學生熟悉的情境，不僅讓學生學會拖地方法，而且將拖地的動作表現通過肢體語言表達出來，更重要的是，使學生在思維方式、觀察模仿、合作交流等方面體驗到勞動的樂趣，使他們學會自理，愛上勞動。整節課體現了“生活即教育”的設計理念，讓學生在平等的、開放的、充滿活力的游戲中，真正成為課堂的主人。

2.教學素材生活化

生活化的體育課堂教學中，教師首先要善于利用生活中各種可用的教學素材與教學資源，這是實現生活化教學的一種最為直觀的模式。小學生普遍熱愛游戲，游戲也是小學體育課堂展開實際教學的一種有效方式。在游戲教學的過程中，很多生活素材乃至生活中的一些場景都可以融入教學實踐中。教師要將生活中這些趣味化的小游戲或者是一些有意思的場景充分搬到課堂上，透過游戲活動的組織與設計來激發學生的參與熱情，并且讓大家在過程中充分實現對于身體的有效鍛煉。同時，在游戲過程中教師也可以引導大家注重和其他同學間的良好合作與配合，要讓學生透過游戲過程來感受團隊協作的力量。這些都應當在體育教學中得到體現，這些也是生活化的教學模式下可以實踐的教學目標。

如在教學“小小搬運工”時，教師組織學生進行搬運小件物品的游戲，將學生分成若干組，每組組成一路縱隊，每個學生搬運一個小號紙箱，來回搬運接力；還可進行搬運大件物品接力游戲，學生四人一組合抬一個大紙箱，搬運至同組隊員對側的位置后，交給該組隊員繼續往回搬運，所有隊員完成一次搬運后，游戲結束。學生對此練習興趣十分濃厚，特別是在商議如何更快、更好地搬運時，更是全身心投入。這種游戲非常常見，也是生活中十分普遍的素材。然而，在這個游戲的過程中不僅實現了對于學生體能的鍛煉，學生也在慢慢感受到有效的團隊合作的方式，并且能夠領會到高效的團隊合作可以帶來的效用。這些都是體育課程的教學中應當讓學生領會到的內容，經歷了這樣的游戲過程才能夠讓團隊意識慢慢在學生心里形成。

3.教學內容生活化

實踐表明，體育教學內容越接近學生的生活經驗，就愈能啟發學生的學習興趣。因此，在教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，把教學內容納入到學生生活常識中去，組織生活化的活動，使體育知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生真正體會到生活中充滿體育，從而增強他們學好體育的信心。

例如：執教“走和跑的練習”一課時，我采用了“生活情境教學法”，把走和跑的技能融進“我會過馬路”的游戲，即讓學生按照“紅燈停、綠燈行”的交通規則，加上體育走和跑的技能和動作，穿越“人行橫道”。同時，在技能上，加入走和跑的動作要求：綠燈亮時，走得直、跑得快；在情景上，采用了過斑馬線、看信號燈的方式進行。如此讓學生身臨其境，親身實踐如何在識別交通信號的情況下，迅速安全穿越斑馬線，既發展了學生的體育技能，提高了靈敏度、速度，又把交通安全教育融貫在教學之中，把體育技能融匯到生活實際中，使學生體會到學習體育對生活的價值所在。

4.模擬場景生活化

如在進行投擲教學時，我將技能練習還原為生活場景，將練習設計成“勞動模仿操”“拋擲秧苗”等勞動情景；在教學“搬運接力”等內容時，將活動設計成“搶運糧食”“歡慶豐收”等場景；在教學“拋接”“跨越式跳高”等內容時，將活動設計成“有趣的超市”，引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等；在教學“換物賽跑”“穿過小樹林”等內容時，將活動設計成“種樹”“澆水”“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景，使學生在具體化的情景中得到學習和鍛煉。這種把生活情景再現到體育教學中的做法，使抽象的教學內容具體化，極大地激發了學生的學習興趣和熱情。

5.課外延伸生活化

陶行知先生說：“健康的生活，就是健康的教育。”“忽視健康的人，就等于跟自己的生命開玩笑。”他這些思想主張跟我們現在的《義務教育體育與健康課程標準》中所提倡的“健康第一”“終身體育”“健康教育”是相一致的。學校體育教學不僅僅是為學生學習體育打基礎、起好步，更重要的是要學生在課外養成自覺學習體育和鍛煉身體的良好習慣，開展生活體育，培養“終身體育”的意識。例如：和爸爸、媽媽開個家庭運動會，比賽跳繩、掰手腕、踢毽子、做仰臥起坐等；開展家庭高爾夫球賽（用舊報紙挖兩個洞當場地，把球吹進洞）；和爸爸媽媽來個體操賽和疊羅漢比賽；用氣球進行頂球比賽；和父母一起郊游遠足；在父母的幫助下學騎自行車等。使學生感受到體育來源于游戲，體育來源于生活。

三、結語

小學體育教學在整個小學教學體系中占據了重要位置，為有效提高小學體育教學效果，教師應該及時轉變教學觀念，創新教學方式，通過趣味化、生活化的新型教學方法，使體育課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]曾斌.小學體育游戲的設計與和合理運用[J].小學生：教學實踐，2014（10）.

[2]黃成春.芻議小學體育生活化教學的可行性策略[J].新課程導學，2015（12）.